在实际教学中是如何做到将教学设计的中心向学生转移的.docVIP

在实际教学中是如何做到将教学设计的中心向学生转移的？ 将教学设计的中心向学生转移是新课程创新教学设计原则， 以学生为中心的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，同 时又不忽视教师的主导作用，在教学活动中，我通常采用自主、协作、探究等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。 具体做法如下： 一、 新课程环境下的教学过程设计是以学生的学为中心的教学设计，主要研究怎样 “学 ”，强调学习过程的最终目标是完 成知识意义的建构。强调学习应以学生为中心，学生要成为复杂的认知加工的主体、知识意义的主动建构者，成为管理自己学习的主人，教学要以学生为中心，要给学生控制和管理自己学习的权利和机会。进行教学设计的主要任务是创设以学生为中心的学习环境，引导和帮助学生主动建构知识。 二、实际教学时，以学生为中心的教学设计要体现 “学生主体、教师主导 ”的关系原则。要体现这个原则，必须从学生的学习环境入手。以学生为中心的学习环境要求提供真实或接近真实的学习情境，创设解决问题的情境。如果原有经验不能同化新知 识，则要引起 “顺应 ”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。学生的学习过程和学习结果不但受学生的认知结构、社会文化背景的影响，还受学习活动所在的学习环境的影响。不同的学习环境会导致学生对知识和技能的不同理解。因此，要想让学生学习到能直接应用于实际环境的知识和技能，就应该在实际应用环境中去学习相应的知识和技能。 三、实际教学时，以学生为中心的教学活动，在理论上要求学生能够自主学习，不但要有自主意识，还要有自主学习的能力，在学习过程中充分发挥主动性，体现首创精神。支持学生自主学习，学习环境应该提供给学生学习过程所需要的学习工具，如提供因特网浏览器收集搜索信息，利用多媒体演示来增强教学的信息量和表现能力，让学生有多种机会在不同的教学情境中 获取信息、利用信息和处理信息，应用他们所学的知识，形成对客观事物的认识和解决实际问题的能力。实际教学时，以学生为中心的学习环境中的支持大致包括：发展学生达到任务所要求目标的兴趣，演示所要表现的行为。 四、以学生为中心的学习环境必须包括知识、技能、态度在内的三维教学目标。各种现代信息技术可以帮助学生达到知识教学目标，但态度是在人与人交往过程中逐渐培养出来的。因此，学习环境中的人际交流是不可缺少的。学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。学生们在教师的组织和引导下建立起学习群体并成为其中的一员，一起讨论和交流，一道探究，通过这样的协作学习环境，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持，每名学生和教师可以共享群体的思维与智慧。 五、实际教学时，教学设计不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利用，还要考虑有利于学生进行有意义建构的情境的创设问题，要把教学情境的创设看作教学设计的重要内容之一。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求通过教学设计促进其在学习过程中发挥主体 作用。建构主义理论还倡导 “协作学习 ”，通过师生间和学生间的会话、协作，提出通过学习要解决的问题，完成对学习资料的搜集与分析，假设的提出与验证，学习成果的评价，直至最终达到有意义地建构学习过程的最终目标。实际教学时，我用发现 法、研究法去建构知识，在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的数据和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证，要求学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。在教学设计过程中我注意从以下几个面发挥作用：激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生主动地建构所学知识的意义。实际教学时，我在可能的条件下，最大限度组织学生自主学习，合作学习，探究式学习。 总之，向学生转移的教学设计不仅要重视学习资源和学习过程的设计，更要重视学习活动的设计和支持，从而培养创新型人才，构建学习过程的支持系统。