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认知语言学理论对大学英语词汇教学的启示 【摘要】 经过对《普通语言教程》的研究与延伸性应用，索绪尔的语言学理论在教育中的逐渐运用于20世纪80年代在欧美国家催生了认知语言学理论（Cogllitive Lingustics）。该理论在90年代进入我国，并以边缘学科的地位被引入到我国大学英语教学之内，目前依然属于前沿理论。认知语言学理论的研究范围集中在原型、范畴、隐喻概念、认知语法等多个层面。以下就通过对该理论的初步研究，为我国大学英语词汇教学提供一些启示角度的分析，期望对于大型英语词汇教学能真正的带来一定的启发。 【关键词】 认知语言学 大学英语 词汇教学 启示 认知属于心理过程，需要根据感性-知性-理性的认知阶梯对其展开具体分析。其中既包括感性层面的知觉、记忆，也包括知识分析方面的语言、思维逻辑，以及通过逻辑分析、推论对各种问题的认识、分析、理解，从而形成由印象向知识方面的定型。从现阶段我国教育教学中对于认知语言学理论的应用可以看到它既有显著效用，也能够将英语教学推进到一个新阶段，尤其是在教学思维、教学模式，以及教学方法中产生重要转变。以下是笔者的具体分析： 一、大学英语教育中的“词汇”教学 在英语教学中普遍的常识认为“没有语法、表达甚微；没有词汇，表达为零”（Wilkins）。这个常识指明了英语教学中词汇的重要性，并且说明只有将语音、语法、语义、语用、语体等作为一个系统思维之下的完整体系，从而构建起社会交际系统才能更好的使英语起到它的作用，完成一般意义上的听、说、读、写。 21世纪初我国出现了一种“词汇不必多学习”的论调，认为英国的老太太只需要认识不到2000个英语词汇即可顺利交流，由于这种论调的盛行曾经出现过对于词汇教学的反思，其结果是在比较视角下我国基本上读完小学的人也可以达到同理下的目标。但是这种论调并不能说明词汇多少对于表达的影响，以及在文本角度词汇量的作用及影响。因此经过近十几年的研究与教育教学经验再一次证明了词汇是开放型英语教育教学中的基础与必须完成的教学环节。英语融入、变化应用的词汇较多，而且由于国际语言的通用功能在翻译中也会纳入诸多语系、语言中的一些“难以翻译的词汇”，而且根据学术交流需要会相应的创新一些词汇。比如，在中国古典文化研究中杜维明、余英时、钱钟书、许倬云、王元化等就因对古典文化与西方文化的研究，增加了诸多与之对应的新词汇。因此从英语教学本身、英语交流需求方面观察，词汇教学在英语教育教学中依然是重中之重，也是实现中国传统文化与西方文化实现完整交流与更多对话的必要前提。 二、认知语言学理论对大学英语词汇教学的启示 认知语言学理论旨在通过认知路径令学习知识的过程有一个明确的方法，提高获取知识的能力。具体来看认知语言学理论在认知方法之下形成了范畴、原型、隐喻多个方面。从范畴角度讲要求在教育教学中增加对于词汇知识的范畴理解，如典型的康德哲学就以其著名的“四大范畴”、“十二分支”界定了对理性的批判断研究范围，使关于理性的知识获得了明确化的范畴界定；而原型指在通过对某个词汇知识的原生意义进行挖掘与解读，从而理解其中的原生、派生关系，提高获得知识的深层内涵，类似于我国“考据学”中的“说文解字”及其意义的外延，以及整体上的词汇形成过程，以思维逻辑层面的衍生关系，增加对词汇的理解，从而牢固的记住词汇的应用，以及在边沁的联想教育方法之下，提升对词汇的联想记忆能力；至于隐喻则多集中在某个知识点的背后意蕴，以词汇教学为例，某个词在不同的语境下会有不同的意思。如“come on”这个词就有“加油”、“拜托啦”、“上来”等不同的隐含意义，因此需要搞清楚诸多词汇与语句、语义、语音、语境、语体方面的关系，提高对其中的隐喻意义的理解，提高对词汇的认知力。 三、认知语言学理论启示下的大学英语词汇教学实践 通过对认知语言理论的初步理解与启示分析，建议在现阶段英语教学中首先提高对大学英语词汇教学重要的理解，并通过原因解析分离出导致英语词汇纳入、增加、创新的各种原因，从而理性的开展大学英语词汇教学。由于词汇教学在传统英语教学中多集中于记忆方面，而经过对认知语言学理论及其启示的解读发现，应该建立科学的大学英语词汇教学方案，并通过选取可行性路径提升教学效果。 1、“范畴”路径导向下的词汇教学 在范畴路径导向下，目前可以通过通用的英语课程教学中的教材，利用新版《牛津英语词典》中的定义、举例、词汇解析等对教学中涉及到的词汇实施“界定”。这个教学方法的原因在于范畴学的本质即在于实现对某个知识的“界定”，并通过这种界定形成词汇知识的固定化，加强“固定观念”对于词汇教学的作用，促進学习对于词汇的范围理解，并通过界定明确得到词汇的意义、应用范围、运用方法，以及与