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小学语文教材解读与教学设计有效性的研究（方案） 邳州市占城镇中心小学课题组 执笔人：李敏 一、问题的提出的背景 我们在听课中发现，一些语文教师课前没有作好充分的准备，对本堂课乃至一篇课文要达到的教学目标心中无数，因此，走进课堂，便让学生翻开教材，从读书开始，带领学生漫无边际的提问、回答、讨论、交流、读书、汇报，这种“没有航标乱行船”的做法并不少见。出现这种现状的根本原因是教师没有真正把握教材，没有真正弄清楚教学目标、教学侧重点，没有真正从前因后果、来龙去脉来分析问题。 听了老师的课后，常常叫老师把教案拿给我看。看到教案后，感到奇怪的是老师们写的教案与所上的课是背道而驰。为什么会出现这种情况呢？原来是老师们把教案当作一种摆设，把写教案当作完成任务。因此，备课时钻研教材蜻蜓点水，浅尝辙止，理解不到位，读得不深入。 语文课程标准提出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。 新课程实际上对教师提出了教育专业工作者的要求，这就是教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校制度建设的参与者，校本课程的开发者……。小学语文教学的主要实施的途径是借助小学语文教材对学生进行习惯、情感、态度、价值观以及其他方面的培养和教育。如何更好且更大的发挥教材由量变到质变，达到我们的预期目标？那么，对教材的解读与教学设计的有着密切的关系，进一步说，对教材的分析和认知直接会影响教学的设计，进而影响着我们的课堂的教学质量与效益！如何更加深刻地把握教材的编写意图，领悟教材的资源，进一步围绕《语文课程标准》的阶段性目标的要求怎么更加有效地去设计科学、合理、充满情趣的教学程序，依次来实现我们的教学中的“三维目标”。因此，我们提出“小学语文教材解读与教学设计有效性的研究” 的课题。 显然，这一课题具有很大的现实意义。通过该课题的研究，让老师养成深入钻研教材的习惯，找到教材的解读与教学设计的有效结合点，更加科学、有效地找到实施目标的途径、策略，提高学生的语文素养的同时自身素质也获得发展和提升。 二、概念界定与理论依据 （一）概念的界定 （1）教材解读的有效性：小学语文教材是培养小学生语文综合素养的立足之本，是小学语文课堂教学实施的主体资源。准确地理解、把握教材的编写意图，充分开掘、用好教材提供的教学资源，是提高课堂教学有效性的前提和基点。 （2）教学设计的有效性：在准确的把握教材的编写意图与特点，在阶段性目标的引领下，根据学生的年龄特点和知识水平，设计更加科学、有效的实施程序，包括教学目标、重难点、教学策略、教学准备等。 （3）教材解读与教学设计的有效性：在准确把握教材的特质，根据课程目标，寻求预达目标的有效切入点与途径及策略，以达到课堂教学的最大效益。 ? （二）理论支持 1、教材观。教材是教师进行教学的主要依据，为教师采取多种教学策略提供了有利的条件。教材是学生系统高效有序地获取知识提高能力的主要手段，也是形成社会道德、提高个人修养的重要途径，同时也是学生自学提供了便利的条件。教材是为达到特定的教学目标而使用的材料，但是它不是教学中必须遵循、不可变更也不可选择的教学依据。 2、新课程理论。新课程提倡教学要立足于教材，又要超越教材，就是“用教材教，而不是教教材”，其过程引领学生科学地补充教材，准确地加工教材，让教材成为学生积极发展的广阔天地，让教材成为学生与社会生活联系的纽带，真正使教材成为老师实施课程资源开发的途径。教师要创造性使用教材，把课程资源的开发落到实处，教师可以根据教学内容，敢于打破教学内容的局限，挖掘每一节课的课程资源，充分发挥学生的学习潜能，采用灵活多样的方法丰富学生的知识空间，培养学生收集资料能力，乐于观察，乐于探究学习知识，让学生感到课堂不是学习知识唯一的途径。 3、教学方法论。“教学有法，但无定法，贵在得法。”“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”（叶圣陶） 4、生本教育理论认为，教师需要为学生设计一种以学生好学为中心的教育体系，要以一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生为教育的宗旨。 三、研究假设与研究目标 （一）研究假设： 准确地解读文本，是上好阅读课的前提。合理、科学的教学设计是完成教学目标的根本保障。对于不同年龄阶段的学生，不同教学风格的教师，不同的题材与题材的文本，教师在新的教学理念的指引下，根据学生的年龄特点、知识水平、学习习惯等条件准确地把握文本的内涵，最大限度地创造性地使用教材，设计合理的一系列的操作程序与实