思想品德教学故事.docx

思想品德教学中激励性评价故事 我从事思想品德教学多年，对教学评价改革深有感触。以往政治教学采用单一的教师对学生 外部评价，即教师对照一系列评价标准， 对学生进行测试和打分， 教师居主导地位，决定一 切，学生则处于被动地位，往往产生恐惧、消极心理，使评价失去时效性，成为学生发展的 障碍。新课改之后就不同了，课堂上，教师把评价全交给学生，让学生通过自评、互评、师 评的方法，调动了同学们的积极性， 也活跃了课堂气氛。 评价的主要目的是为了全面了解学 生的学习历程，改进教师的教学和加强学校对教学工作的领导和指导。 在建立评价目标多元、 评价方式多样化的体系上，充分发挥学生、学校、教师评价的主导、引导和促进作用，形成 积极、平等、民主、友好合作的评价关系，促进思品教学全面和谐的发展。比如思品课上有 时候要求学生进行质疑交流， 同学们都在各抒己见，班上的气氛相当活跃。最后老师做客观 全面的评价 以评价促发展的目的”。一切为了每一位学生发展 ”的教育理念告诉我们，以学 生为中心，就是要把课堂还给学生， 让学生在自我评价中，既是评价的客体，又是评价的主 体，更是成为课堂评价的主人。 激励作用。通过学生自评、学生与学生互评、 教师与学生共评，被评价者通过评价可以看到 自己的成绩与不足， 找到成功或失败的原因。 通过评价使师生互相学习、互相激励、扬长避 短，调动教与学双方的积极性，促使师生共同发展。 在我任教的班级中，有一个叫赵松杰的孩子， 他长得胖乎乎的，坐在教室的最后边的角落里。 我喜欢叫他小胖，在我的印象中，他的成绩并不出色，但是他也不是很淘气的孩子，在我近 一个学期的教学中，很少能注意到他。 就在我在上《我爱我家》的这节书时，我让学生当堂写一篇小短文，表现对家人的爱，他表 现的格外认真，不但带齐了课堂所需要的所有材料， 而且作品也很有个性，在展示优秀的作 品的时候，我也展示了他的作品。 也许由于他平时太不出众， 总之有的同学对于他的作品得 到我的表扬提出了异议： 老师，他的作品也叫好作品呀”他也能写出好作品呀”学生中发出 了嘘……”声。这时，我留意到原本激动和骄傲的小胖这时低下了他圆圆的可爱的大脑袋， 不敢看同学们也不敢再看我。 同学们，你们看小胖写的作品，既有文采又有真情实感。 ” 我耐心地给同学们讲解着， 写出他对家人的爱，对父母孝敬的打算。还有具体的做法，不 像其他同学的泛泛而谈， 你们说，他的作品是不是很有可操作性， 很有个性很有创意很优秀 呢？ ”学生们听了我的解释，终于理解了他的作品，并认可了他。看着胖重抬起的小新羞得 通红的大脸盘，我们俩会心地一笑。 从那以后，我发现小胖同学明显地变了，他变得更自信 更可爱了，他越来越认真了，而且他更愿意接近老师了。有人说： 表扬是最方便、最廉价、 最有效的奖品。不知什么时候开始， 在课堂教学的任何环节， 不管学生回答精不精彩， 我都 会毫不吝惜地发出评价指令： OK ”好！ ”、棒！你真棒！ ”、你真聪明！ ”等溢美之词， 并一而再，再而三地重复，有时会带头鼓掌或给予小物品奖励，以此来表示对学生的欣赏。 的确，积极的评价是一种符合学生心理特点、 肯定学生学习成绩的一种方式， 可激发学生的 学习兴趣、上进心和自尊心，对促进课堂教学质量非常有效。 课堂上激励性的评价要面向全 体学生，针对每个学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性评价。更 重要的一点，评价要承认学生个体的差异性， 实施纵向评价。考察学生个体进步或退步的幅 度，关注学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为。