画说衢州表格教案.docVIP

☆教学基本信息 课 题 画说衢州 作者及工作单位 曹陈绚 龙游县寺后初中 ☆指导思想与理论依据 我国目前的课程管理采用国家、地方和学校的三级管理模式，强调发展地方课程和学校课程，形成具有地方特色的课程模式；强调教师对教学内容的选择和开发并形成具有自己特色的教学风格。所以，当美术教科书的内容不再是美术课堂唯一的教学内容后，地方课程资源的开发与整合受到了教师的格外关注，很多一线的美术教师试图通过各种资源的利用充实课堂教学，从而实现学生自主性学习和教师创造性教学活动的目标。 《画说衢州》这堂课的设计是实施课题策略的一节研究课。通过这堂课加强美术与其他学科的联系，与学生生活经验的联系，培养学生综合思维和综合探究的能力。 ☆教材分析 一线的初中美术教师都有这样的体会，浙江人民美术出版社第14册第3课《图表设计》一课由于内容抽象、种类繁多、涉及面广，把握起来很有难度。其教学目标是为了让学生认识和体会图表在生活中的作用；学习图表的绘制方法；培养学生利用图表工具进行交流，传达思想情感的能力。教学参考书中的有这样一句指导性建议——“选择对学生的社会化过程有益的形式，从跨学科的角度设计与组织本课教学活动”。那么，选择什么样的内容以怎样的方式让学生有兴趣地学习图表无疑成为教师进行教学设计的重难点。 《画说衢州》的教学设计试图以“示意地图”为突破口，结合浙江省地方专题课程教科书《东南阙里》的相关课程资源，以表现家乡的名胜古迹和特色产品为题材，用图画语言和象征符号为基本特征的图表表示方法绘制一幅地图。本课是“综合·探索”类课型，目的不仅仅让学生学习了图表中的示意地图的绘制方法，还让学生了解了家乡各县市区的资源优势，从而加深学生对美术与现实生活联系的认识，增强学生在广泛的文化情景中认识和运用美术知识的能力。 ☆学情分析 初中学生已具备初步概括物象的能力，这是用形象生动的绘画语言表现示意地图的技能基础。本课是以学生熟悉的家乡内容为题材拓展开的，符合学生现有的生活经验，容易激发他们的兴趣，增强学生学习的主动性与积极性。 初一学生对地图的概念比较陌生，因为小学都没有真正意义上接触过地图，在初一社会与历史里面学生才开始真正地学习地图知识。所以上这样的课有一定的难度，因此在上画说衢州这一课前我做了较为充分的准备，期望能让学生在了解自己家乡的同时更多的关注家乡的一点一滴及其对艺术和生活的热爱与执着。 ☆?教学目标 1、认知目标：学生认识和体会图表在生活中的作用；进一步了解家乡各县市区的自然与人文景观。 2、技能目标：学习示意地图的绘制方法；学会处理资源，整合资源。 3、情感目标：通过了解并用简单的美术语言表现家乡的名胜古迹和人文景观，培养学生的人文素养，激发学生热爱自然、热爱家乡的情感。 ☆教学重点和难点 重点：用概括、生动的图画语言绘制示意地图。 难点：能否让示意地图达到可读性与艺术性相统一的特性。 ☆教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图? 课前准备 1、收集各县市有代表性的景点照片和部分文字说明，将这些素材按不同的县市分装在不同的信封里。 2、一张印有衢州市政图的KT板； 3、用记号笔在素描纸绘制各县市的空白区域图，大小与KT板上的各区域一致，课前按各区域剪开，以便学生在区域内作业。 4、准备简单的绘画工具，以备示范用。 1、准备自己喜欢使用的绘画工具材料。 2、教室座位按照4—5人为一小组。 以小组形式，培养学生的合作能力。 一 课 题 引 入 展 示家 乡市 政地 图 教师出示印有家乡市政图的KT板（用纸遮住标题），问：你们知道这是哪里的地图吗？学生识别后教师出示KT板上的标题。 （1）、引导学生讲讲自己所了解的家乡各地名胜古迹与物产。 （2）、教师：刚才同学们都用口头语言介绍了家乡的一些名胜古迹与地方特产，但同学们发现没有，用言辞在表达时会有很大的局限性，比如不够直观。我们用什么样的方法能够更直观地介绍自己的家乡呢？由学生引出用图画语言表现家乡衢州。老师板书《画说衢州》，并直接告诉学生今天要学习的是绘制一张示意地图。 学生积极观察、并举手发言。 调动学生现有的知识经验，激发学生的兴趣，用同“话说”谐音的“画说”巧妙而自然地引出课题。 二 新 课 学 习 1、 解决 “画 说什 么”的 问题 教师： 那么，我们该怎样“画说衢州”呢？“画说”什么？怎么“画说”？（板书） 教师： 我给每个小组都准备了当地有特色的名胜古迹与物产资料，包括文字资料和图片资料，同学们首先要做的是分析素材，有选择地使用素材。比如，我们所在的县是龙游，这儿有“世界第九大奇迹”龙游石窟，古建筑物民居苑、三门源，湖镇舍利塔、三叠岩，浙西大竹海。这儿的物产也很丰富，有小辣椒、竹笋、茶叶、发糕、黄花梨和莲子等。这么多的风景名胜和当地特产，我们不可能面面俱到，所以我们要有选