初中化学_酸和碱中和反应实验的探究教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课 题 中和反应实验的探究 授课人 学 校 教 学 目 标 知识与技能：掌握酸的主要化学性质，以及对硫性溶液的检验方法。 过程与方法：1.通过实验探究，让学生体验到科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径。 2.意识到提出问题和作出猜想对科学探究的重要性，知道猜想与假设必须用事实来验证。 情感态度与价值观： 1.激发学生学习化学的兴趣和探究的欲望，培养学生的创新意识。 2.认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。 重 点 科学探究的一般思路 难 点 通过实验探究，总结并掌握科学探究的一般思路 教学方法 分组实验探究法 课前准备 学生预习该课内容 教师制作课件，准备相应教学仪器和药品 仪器与 药 品 分组提供：试管2支、试管架、烧杯、玻璃棒、镊子、药匙 石蕊试液、无色酚酞溶液、pH试纸、锌粒、氧化铁、碳酸钠、氢氧化铜 教学流程 教 师 活 动 学生活动 设计意图 提 出 问 题 创 设 情 景 （问题情景）播放视频：某组同学做中和反应实验时忘记加酚酞溶液，加完稀盐酸后又加的酚酞，溶液呈无色，得到的溶液也呈中性吗？ 观看，思考 导入新课，让学生明确本课的学习内容，激发学习兴趣。 （提出问题）该溶液是中性吗？ 作 出 猜 想 大胆猜想： 1.是恰好完全反应； 2.不是恰好完全反应。 让学生意识到作出猜想对科学探究的重要性。 设 计 方 案 （提问）如何来证明你的猜想？ （引导）该实验中，酚酞溶液不变色，说明溶液呈酸性或中性。若是恰好完全反应，则溶液呈中性；若不是恰好完全反应，则溶液呈酸性。所以，只需判断溶液是中性还是酸性，即可知道是否恰好完全反应。 倾听，思考。 与已学知识相衔接，为实验探究作准备。 （引导）中性溶液不容易判断，而酸性溶液，可以根据酸的化学性质来进行判断。（提问）根据酸的化学性质，对酸的检测方法有哪些？ （课件展示）对酸的检测方法。 回忆酸的化学性质，总结酸的检测方法。 （引导）结合酸的检测方法，以小组为单位，设计科学的实验方案。比一比，看哪个小组的方案最多。 组内讨论，交流，将实验方案填写在实验报告上。 培养学生的小组合作意识，培养学生的发散思维，养成勤于思考的习惯。 听取学生方案，随时指导。对设计方案多的组给予表扬。 （课件展示）填写六种实验方案： 1.取样+石蕊 2.取样+pH试纸 3.取样+Zn粒 4.取样+Na2CO3溶液 5. 取样+ Fe2O3 6. 取样+ Cu(OH)2 小组代表回答实验方案，相互补充，完善。 实 验 验 证 （引导）选择一套方案，组长到讲台领取相应的实验药品和仪器，进行验证。 领取药品，仪器，学生按实验报告表格内容做好实验并观察、记录、分析。 培养学生实验操作能力、观察能力、书面表达能力和同学间的合作精神。 发放仪器药品，防止学生设计方案时思维受药品的限制。 分 析 与 思 考 （设问）实验过程中你都遇到了哪些问题?还有哪些没有解决？ （引导）学生讨论交流实验结果。 小组讨论交流。 培养学生合作意识，养成实事求是的科学态度。 增强学生的成就感和愉悦感。 （提问）为什么要把废液倒入指定容器中？ 为了避免污染环境，应该如何处理该实验中的所得溶液？ 思考，回答： 酸性溶液如果直接倒掉往往会污染环境。 可以加入盐，如碳酸钠溶液等。 培养学生保护环境的意识。 （提问）在这些方案中，你认为哪些方案操作起来更简单、方便、快捷？ （引导）用石蕊或pH试纸的方案虽然简单，但实际操作起来往往存在误差。所以，在选择方案进行验证时，一定要考虑全面。 思考，回答： 石蕊或pH试纸。 启发思维，多角度分析思考问题。 归纳总结 （提问）通过本节课的实验探究，你能总结出科学探究的一般思路吗？ （课件展示）科学探究过程的八要素 思考，总结。 回答。 培养学生总结归纳的能力。体会科学探究的一般思路，为以后的学习打下基础。 小结 谈收获。 培养学生交流与表达的能力。 学以致用 （课件展示）答案 完成【拓展应用】探究题。 再次体会科学探究的一般思路。 评价 填写《化学实验活动表现的评价》 强化学习情感，及时反馈矫正。 学情分析 学生已经学习了酸和碱的一些性质，通过实验来认识中和反应比较自然，所以本课题从实验入手来介绍中和反应。对于酸和碱的中和反应，学生已有知识来自于课题1的学习。学生在学习本课题时可发生能遇到的问题主要有两个：一是很多中和反应看不到明显现象，怎么用有明显现象的实验证明中和反应发生了呐？二是中和反应为什么很容易发生？ 针对学生个体的差异，在教学中采取将不同层次的学生编排在一个实验或学习小组，以期整体推进。 效果分析 ? 教学实践表明任何创新都源于问题。因此，让学生带着问题学习不失为一种好的教学方法。凡事多问几个为什么，勤于思考，求新求异，让问