从验证走向实证—新课程背景下化学验证性实验教学的新视角及案例分析.pdfVIP

从验证走向实证 ——新课程背景下化学验证性实验教学的新视角及案例分析 摘 要 在新课程背景下，大力倡导科学探究的今天，高中化学验证性实验教学如何走出尴 尬，落实“过程与方法”的课程目标？笔者提出了以科学过程性技能的培养为主导的 教学视角，从验证走向实证，最终实现学生科学素养的提升；本文结合（苏教版） 普通高中课程标准实验教科书—化学（必修 2 ，第二版，P 39）验证性实验——氢 氧燃料电池的研究性学习教学为例，进行了具体阐述。 关键词 验证性实验 过程与方法 科学过程技能 科学素养 1．问题的提出——课程目标的创新与验证性实验教学的尴尬 新一轮课程改革努力凸显以学生的发展为本的课程理念，要彻底扭转 “应试教育”的弊 端，培养学生健全的个性与完整的人格。为此《普通高中化学课程标准》（下面简称《标准》） “立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高 21 世纪公民的科学素养，构建 了 ‘知识与技能’、 ‘过程与方法’、 ‘情感态度与价值观’相融合的高中化学课程标准体系” （下面简称“三维”目标），要求学生在上述三方面得到统一和谐的发展，最终实现学习方 式的转变和科学素养的提升。大家普遍认为“三维”目标的提出是个亮点，其中“过程与方 法”目标可谓是亮点中的“亮点”，又是亮点中的“难点”。化学学科如何阐释本学科的“过 程与方法”的目标？根据对《标准》文本的分析，可以看出“过程”指的是科学探究的过程，“方 法”主要是指科学探究的方法（科学方法），还包括学生学习的方法。 化学是一门实验科学。化学实验教学则更多的承载着落实“过程与方法”课程目标的重 任。所以新课程一改传统的化学实验教学存在着学生看实验多，做实验少；验证性实验多， 探究性实验少的状况，充分发挥实验作用，把大量的实验分散在教材的“活动与探究”、“观 察与思考”栏目之中；同时新课程还淡化演示实验和分组实验的界限，把大量的演示或验证 性实验改为学生探究性实验、为学生亲手做实验开辟了广阔的空间。因此在新课程实验教学 中，“验证性实验教学过程缺少探究性”的观点引起了人们对验证性实验价值的怀疑，以及 对“科学探究”的误解。相当一部分人认为“验证性实验”不具有“科学探究”的功能，在 倡导以“科学探究”为显著标志的学生学习方式转变的今天，验证性实验似乎已失去应有的 生命力。其实，验证性实验不应受到责备，作为一种重要的实验形式，验证性实验无论是在 化学研究中还是在化学教育中都是不可或缺的，其作用也是任何其他类型实验所无法替代的。 现实中人们对验证性实验的认识所暴露出的一些误区，是与传统的对验证性实验的价值缺少 应有的认识和对验证性实验教学的安排不当有关，这同时也向我们提出了如何改进验证性实 验教学使其发挥科学探究功能的问题。 *联系人 Email ：yzdaile@163.com 2 ．理论的思考——验证性实验教学的终极目标：科学素养 2 ．1 什么是科学素养 什么是科学素养，目前尚无公认的定义，但是我们可以通过国际上对公民科学素养调 查建议的内容获得概略的认识。国际上对公民科学素养调查包括三方面的内容：①对科学术 语和概念的基本理解；②对科学研究过程和方法的基本理解；③对科学、技术与社会相互关 系的基本理解。根据科学素养的内涵，在化学课程中培养学生的科学素养必须全面落实“三 维”目标尤其是“过程与方法”目标。而落实“过程与方法”目标的关键举措就是让学生在“做 科学”中学习科学。这里所谓 “做”不是盲目的做，或者仅仅表现为外显动作的 “做”；还 必须“动脑”的理性体验——在做的过程中获取科学知识、在做的过程中体验和感悟科学研 究的基本过程，从而学习和掌握科学研究的基本技能、在做的过程中理解科学本质。 2 ．2 从验证走向实证 人类在科学研究活动中所进行的科学实验通常有两个目的，其一是利用各种实验装置， 在人为干预或控制自然现象的发生、发展过程中，观察迄今未知或未加解释的新事实；其二 是利用各种实验装置，创造特定的观察条件，以便判断或验证科学假说或理论。由此也就衍 生出探究性试验和验证性实验两种基本实验类型。从思想方法的角度看，探究性试验与验证 性实验分别与实验归纳法和理论演绎法相对应。归纳是从有限的个别事例中推断出一般规律 的过程，归纳推断的基础是假设将来事实与现有事实具有相似性。从这个意义上讲，一切由 归纳得出的规律原则上是可错的，它还是一个需要进一步实证的假说