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浅谈课改背景下的小班化课堂教学 港口完小 高芬芬 随着课程改革的不断深入和推进，无论是学生的学习方式还是教师的教学方式都发生了一些变化，语文课程标准中提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要实现这种学习方式，使学生真正成为学习和发展的主体，教师的教学方式也要有相应的变化。由于小班化教学强调学生个体的独立学习与集体合作相结合，为学生提供大量的自主学习机会，成为许多教师采用的方式。 现在我们港口完小的学生人数很少，多数是一、二十人的小班，学生人数减少了，无形间给师生彼此交流提供了更多的时间和空间，教师能在单位时间内关注更多学生的学习情况，学生受教师辅导的机会明显增多。因此，作为实践小班化教学的老师，我们应尽可能让小班化教学的优势得以彰显。 自主、合作学习探究 自主、合作学习提出已经多年，理念也已不再陌生，课堂教学中，也一直在使用这种模式，可静下心来，反思一下课堂教学效果，却并不理想，学生自主学习不扎实，尤其是小组合作学习中，学生参与学习的不平衡性很严重，小组中的“强者”往往主宰着合作团队，而“弱者”往往随声附和，人云亦云，不求甚解。有的学生甚至甘心当“哑巴”，学习的依赖性很严重，看似轰轰烈烈的合作学习，往往成了走过场。学生学不好，老师又不敢过多地教，这该怎么办呢？种种困惑长时间以来一直困扰着我，也正因为有了困惑才促使我去寻求科学的策略，把自主、合作教学落到实处，切实提高教育教学质量。 学生的学法指导 对小学生而言，掌握了学习方法能使他们更顺利地更好地完成学习任务，课堂教学中学生掌握了学习方法，能有效地参与学习活动，同时也为自主、合作学习的有效性提供了可能，再一点就是课前自学，现在我们提倡课前预习，只要课前预习充分了，从一定程度上就能避免自主、合作学习流于形式，许多学生在小组合作时能发表独特的见解。而且在分组上也要注意，要有小组长，使每次的合作时明确学习任务，责任到人，防止浑水摸鱼。并且在小组合作学习课文是时，可以给学生出示所利用到的学法，久而久之，学生就知道如何学，分析句子了。 学生的质疑 学生的质疑，更有利于激发学生的学习兴趣，唤起求知欲。同样一个问题，教师问和学生问是不同的，后者能发挥学生的主动性，使学生觉得是在研究自己的问题，会因此更加投入学习。 教师的评价 曾不止一次地听老师们在一起议论，说孩子在一、二年级时举手回答问题还很积极，老师一表扬显得非常高兴，可随着年级的升高，举手的人越来越少，就连知道的也不举手。可事实上，孩子都是愿意展现自我的，更愿意得到他人的夸奖与鼓励，作为老师，我们要多给孩子正面的鼓励，让孩子在小班化教学中大胆表现自我。 评价要重过程，更重多元 课堂教学评价的主动权原本在教师与学生中，而授课教师对学生的评价主要采用课堂提问、黑板做题、独立作业等形式，评价检验的也主要是学生知识掌握的情况。其缺点是提问常常是师生一对一的交流，其他学生往往成为看客。因此教师在评价中所提问题首先要能调动学生思考的积极性。过难过易得问题都不利于学生的思考。其次要激发学生的情感体验。 评价不要偏重 在评价的多元化中，除了师生评价、生生评价外，还注重自我评价，很多教师对学习不自觉的学生产生怀疑：“这样的学生能客观的评价自己吗？”所以很多教师只注重师生评价而忽略了自我评价这一点，没有给学生评价的机会，这样就导致学生自我意识欠缺，自信心不够。这一弱点对创新能力的培养极为不利。 现在，我已经解决了过去学生自主、合作学习流于形式的一些问题，提高了自主、合作学习的有效性，并且评价有了方法，同时也推进了小班化教学的改革工作，作为老师，应主动探究方法，让孩子们在小班化教学中主动学习，绽放出灿烂的笑容，享受到学习的乐趣。我会为此而不断探索。 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。