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小学数学与阅读 【摘 要】提及阅读，人们往往会把它与语文联系起来，认为数学只能培养人的思维能力。其实不然，数学学习离不开阅读，数学教学离不开对阅读能力的培养。数学阅读有助于培养基本学习能力，通过数学阅读可以使学生具备个性学习和发展的基本技能，以适应“终身教育，终身学习”的现代教育思想。 【关键词】小学数学 数学阅读 培养 在教学新课或是指导练习时，总觉得学生很容易接受。可是，每次改完作业后，心里不免会埋怨学生：这么简单的题目也会做错，真粗心！或者一旦碰到与例题不一样的题目时，就会听到有学生叫自己不会，待老师把题目念一遍（有时甚至不等念完），学生就会叫道：“哦，我知道了！”什么原因呢？很多学生在做题目时，没等把题目读完整就草草把题目做完了；或者只是机械地读题目，根本不知道如何下笔解决……归根结底，这是因为学生的数学阅读能力低下。 一、数学阅读的含义 教育心理学认为，数学阅读是阅读主体根据已有旧知，在一定阅读动机的驱使下，依托阅读习惯，通过阅读数学材料，将文字语言转译成数学符号语言，并建构数学意义和方法。数学阅读能力指顺利完成数学阅读任务的复杂心理特征的总和。包括：①对已学的数学概念、问题、符号、方法和证明在阅读的新情景中的重现；②对新情景中的数学语句进行分解和组合；③对新学的数学概念、问题、符号、方法和证明的理解和记忆；④用原有的知识结构对新学的知识加以整合。 二、小学数学阅读的必要性 前苏联数学教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语言的教学”。 而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习不能离开阅读。 1.数学语言具有高度的抽象性，所以，数学阅读需要较强的逻辑思维能力。 2.数学语言的特点也在于它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，数学中的结论错对分明，不存在似是而非模棱两可的断言，当一个学生试图阅读、理解一段数学材料或一个概念、定理或其证明时，他必须了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。因此，浏览、快速阅读等阅读方式不太适合数学阅读学习。 三、影响学生数学阅读能力提高的因素 首先，老师“太爱钻研”了。在课前，绝大部分敬业的老师反复研究教材，挖掘其中的精髓，又通过自己的理解在课中传达给学生，因而忽视对学生阅读数学课本的能力和习惯的培养。 其次，学生“太爱享受”了。绝大多数学生认为，研读教材是老师的事，知识点老师会告知的，觉得自己能听懂课就心满意足了。 第三，老师太宠孩子了。每当学生做错题目时，每当学生说“不会”时，老师毫不犹豫得讲解，一次、两次……直到学生做对了为止。 一个单元下来，学生的作业本不再有错题了。殊不知，同样简单的题目，照样答对不了，每每测试成绩不如所愿。因此，老师又是反复讲解、学生被动接受和理解。到头来，老师教得累，学生仍然没有进步。 总而言之，老师没有把学生的数学阅读能力培养好，受累的是自己，受苦的是学生。 四、提高数学阅读能力的方法 在小学数学教学中，老师该如何培养学生的数学阅读能力呢？ 1.示范阅读。 小学生具有很强的模仿力，老师的示范阅读直接影响着学生数学语言的表述能力。这就要求老师不断提高自身的阅读水平，通过老师阅读的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。“书读百遍，其义自见”，如果老师在每次读题时能读两遍、三遍，指导学生来阅读，那么学生对阅读也会更加关注。如在《圆柱的认识》一课中，对“圆柱的两个底面是完全相同的两个圆”这句话的理解，通过阅读先抓住“完全相同”这个关键词，又通过与“面积相同”、“形状相同”等知识的比较后就真正地理解圆柱的概念。 2.引导阅读。 数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来讲比较枯燥，不易理解。美国心理学家布鲁纳讲：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师。所以，老师应该激发学生的阅读兴趣，就是带着问题读，在阅读中发现问题、提出问题，让他们具有阅读之后的成就感。经常这样训练，学生就能慢慢地形成“在读的过程中思考”的良好习惯，而不致于常常机械地朗读。 3.转化阅读。 数学阅读重在理解领会，而实现领会目的的行为之一就是“内部语言转化”，即把阅读的内容转化为易于接受的语言形式。数学中的语言常常非常简洁，一些数学概念、数量关系通常是隐藏的、含蓄的。老师可以边读边做一做、画一画、写一写。动手操作有助于学生对阅读更深层次的理解。 4.鼓励阅读。 及时评价，对小学生的进一步学习尤为重要。老师要重视对学生阅读成效作出激励性评价和肯定性评价，更要注重其参与过程及在过程中表现出来的情感态度与价值观的评价，帮助学生认识自我，建立自信。对于表现好的孩子，应及时鼓励，对暂时比较落后的孩子，老师应及时捕捉他们的进步，促使他们很快地进步。 “教是为了不