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创建一个灵动的“支点”——谈语文课外学习资源的有效利用 [摘要]时代的发展要求学生形成新的学习方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、善于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力” ???? 大力开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，使学生扩大语文学习的视野，提高学习运用语文的积极性，从而在课内外的学习与运用中拓展语文课程的内涵。 [关键词]课堂教学资源、课外学习资源、学习方式 ???? 随着时代的发展，科技的进步，学生搜集资料的能力日益提高。同时，随着新课程改革的深入，学校、教师也有意识地提供给学生大量与课文相关的学习资源。这些学习资源，就像给学生创建了一个个学习“支点”，如果能有效地发挥它与课堂教学资源在运用、整合过程中的巨大作用，就能达到改变学生学习方式，提升学习能力，培养创新精神的最终目标。可学生面对着精彩纷呈的语文课外学习资源，往往茫然不知所措或简单地一读了之。这个沟通课内外的“支点”变得“单一”、“僵化”，无法焕发其勃勃的“生命力”。于是，在实际教学中，有意识地对语文课外学习资源的利用加以探索和研究，促使其真正成为提升语文素养；改变学习方式；学会做人的“支点”，使学生的思维变得灵动而富于活力。 一、 课前，课外学习资源的整合——“灵动”的起点 ??? 1、整合的前提——明确课堂教学资源和课外学习资源的关系 ??? 摆正课堂教学资源与课外学习资源这两者之间的关系，是课外学习资源整合的前提。课堂教学资源的开发和利用应占主导地位，尤其是教科书应该成为课外学习资源开发和利用的基础和依据；课外资源对课堂教学起到一个辅助、拓宽、引申的作用，它是课内教学资源开发利用的补充和深化。 ??? 这样一来，我们的课堂教学是以学生的整个语文学习为线索，统筹安排语文学习内容，组织语文学习活动，将课堂引向课外，让课外充实课堂。通过对课外学习资源的内容、方式、组织形式的调整和优化组合，在并不额外增加语文教学时间的情况下，加大教学密度，提高课堂教学的效益。课堂教学的氛围变活了；师生同台“献艺”，平等对话，交融情感，互惠互利，共同提高。 ??? 2、整合的过程——教师的疏导，学生积累、体验 ??? 新课程标准明确指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。课外学习资源包括图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆等。还包括自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”教师面对着各种各样的课外学习资源时，要根据学生的发展的需要和课文的重点进行整合。整合成文字、图片、音像三方面或相互融合的学习资源促使能有效的在课堂上加以利用，促进学生原有体验与课外资料的融合，借以调动学习兴趣。 ??? 如对《长江之歌》这篇课文的课外学习资料的整合： 面对着学生课外搜集的大量有关于长江的学习资料，教师可先分门别类把资料分成文字、图片、音像三类；然后，分别整理每一项资料。师生对资料的整理过程，就是对资料的取舍的过程。在整理过程中，对学习课文起帮助或起到补充说明作用的课外学习资料加以整合。如，教师提供给学生一段介绍长江的影片，请学生给它配上一段解说词。在学生提供的图片下，请他们写上一段图片说明，再加以展出。学唱《长江之歌》等一系列课外学习资源的整合活动，促使学生了解课文背景、提高学习兴趣，更给课堂上的“灵动”提供了认知、情感基础。 ??? 3、整合的结果——学生带着体验走进课堂，走向教材 ??? 我们不能把教科书理解为文本课程，教材应该是一种体验课，每个学生在阅读中都带有自己的经验背景，带着自己独特的感受去体验教材。课外学习资源整合的重要目的之一就是增强或培植这种特有的体验。 二、 课堂，课外学习资源的运用——“灵动”的舞台 ??? 如何利用课外学习资料这个有效的“支点”为学文而服务，为积累而服务，为改变学习方式而服务，为提升语文素养而服务呢？如何让它在课堂教学这个大舞台变得“灵动”呢？这就要靠教师有效地整合课外学习资料和巧妙地利用课外学习资源为基础之上。 1、利用课外学习资料，创设情境 ??? 课外学习资源是对课文的补充，它能给课堂教学创设一个生动有趣的情境。同时，如果能在对各种课外学习资料加以整合的基础之上，来创设情景那将起到事半功倍的效果。 ??? 如《长江之歌》在课前，我给学生一段介绍长江的影片资料，要求学生利用课文学习资料，写上一段于录像相一致的解说词，做到声情并茂，同时加上合适的音乐。这样一来，不仅充分调动了学生的学习兴趣，同时让学生在潜移默化中对课文学习资料加以整理，内化语言