婴儿期的知觉与认知发展.docx

第1节 婴儿期的知觉与认知发展 婴儿的认知发展研究 a婴儿的认知发展包括感知觉、注意、记忆和学习等。在人生最初的两年里（尤其 是在产生语言以前），婴儿主要依靠感知觉来认识世界和自我。 b婴儿认知发展的研究是婴儿心理领域内材料最丰富、成果和争议也最多的方面。 1、婴儿感知觉发展的研究方法 婴儿知觉发展的量表评定：格塞尔发展量表、丹佛发展筛选测验、贝利婴儿发展量 表等； 婴儿知觉发展的实验研究：利用婴儿的非言语反应，作为他们感知活动的指标（注 视偏好范式、习惯化与去习惯化范式）。 1、婴儿知觉发展的量表评定： a格塞尔发展顺序量表：亦称 格塞尔发展量表”、耶鲁量表”。婴幼儿智力发展测 量工具。美国耶鲁大学心理学家格塞尔及其同事 1940年编制，适用年龄范围是 4 周 至 6 岁（后来修订为从 4 周到 3 岁），广泛应用于儿童心理学及医学的儿科研究等 实践领域。 b格塞尔的发展观：遗传决定论。A个体的生理和心理的发展，取决于个体的成熟 程度，即取决于基因规定的顺序（双生子爬梯实验）。成熟是推动儿童发展的主要 动力。没有足够的成熟，就没有真正的变化，学习本身并不能推动发展。 B婴幼儿 的行为发展是一个有次序的模式化过程，可通过婴幼儿每个成熟阶段的行为模式来 诊断其智力的发展。 c格赛尔发展量表测查的四个方面： A 应人能：测试幼儿对周围人的应答能力和料理自己生活的能力； B 应物能：测试幼儿看物、摘物和绘画等能力； C 言语能：测试幼儿听、理解和言语能力； D 动作能：测试幼儿坐、步行和跳跃的能力。 2、婴儿知觉发展的实验研究： 婴儿研究的新思路：A注视偏好范式（preferential looking paradigm） B习惯化和去习惯化范式（habituation paradigm 1优先注视范式的逻辑思路和具体做法是：给婴儿同时呈现两个仅在一个方面有所 区别的物体，以供其观察。如果婴儿对其中的一个物体注视的时间相对较长，就可 以推断他能辨认出这两个物体，并有注视偏好。说明婴儿并非完全任凭环境支配， 他们至少在知觉注意方面天生就具有主动性和选择性。 习惯化范式 —— 习惯化：婴儿对一个重复出现的刺激逐渐熟悉，兴趣下降。 去习惯化：当刺激发生改变时，婴儿再次对刺激产生兴趣。 该程序既说明差异辨别的存在，也表明偏好（新异刺激）的存在，同时还意味着个体至少存在着某种再认记忆 的能力。 2、婴儿的感知觉发展 对婴儿甚至新生儿的感知能力发展特点的研究表明，婴儿在很早的时候便已表现出许多知觉能力。 听觉。有关婴儿听觉的研究，主要涉及三个方面： 检测（能听到什么）：胎儿已开始有听觉； 辨别（知觉到什么声音差异）：婴儿能够辨别听觉刺激在强度、频率、持续 时间等方面的差异； 定位（对声音的空间定位能力）：婴儿早期的声音定位能力呈 “U字形发展曲线。 视觉 （1）婴儿的视感觉： 视觉系统功能：刚出生婴儿的视觉功能欠佳，虽尚未发展完全，但发展迅速（如视敏度：从成人的 1/10 到 1 岁时的接近成人）； 视觉偏好方面，婴儿的视觉越来越多地转向注意新颖、复杂、迷惑或惊奇的事物。 （ 2） 客体知觉 采用违背预期范式，即观测婴儿对某个违背有关客体感知一般规律的事件的反应（如吮吸频率的变化）， 结果发现婴儿对不可能事件的注视时间更长。 主要研究的客体知觉包括：客体与背景、区分两个独立客体、被遮掩的连续客体以及部分与整体的知觉、 知觉恒常性等。 （ 3）深度知觉：三维知觉能力 偏好法：辨别两维刺激和三维刺激； 考察婴儿的伸手行为：看行为的频率和性质是否会随目标物距离或体积的变化而做出恰当变化； 考察婴儿对一个逐渐逼近的刺激是否会做出防御性反应（眨眼、后仰、抬胳膊等） 视崖实验：视崖装置的中央是一个平台，平台两边复盖着厚玻璃。平台与两边厚玻璃上铺着同样黑白相间 的格子布料。一边的布料与玻璃紧贴，形成 “浅滩 ”；另一边的布料与玻璃相隔数尺距离，造成深度，形成 “悬崖 ”。 实验时，让婴儿的母亲先后站在装置的 “深 ”、 “浅”两侧招唤婴儿。实验发现，出生六个月左右的婴儿，尽 管母亲在招手呼唤，诱导其爬向母亲，但均被拒绝。说明他们已经具有了深度知觉的能力。 有关婴儿的跨通道知觉现有两种分歧观点： 观点一：婴儿出生时各感觉通道之间完全不协调，只有通过几个月的感知运动经验，才逐渐学会把来 自不同感觉通道的信息联系起来； 观点二：婴儿出生时已拥有跨感觉通道的知觉能力，至少他们拥有某种能迅速通过经验获得这种能力 的先天倾向。（视 -听、视 -触、视 -动等） 跨通道知觉 3、婴儿的认知发展 1、 婴儿客体概念的发展 客体永久性：是指我们关于客体基本性质的内隐的常识信念，即当某一个客体从儿童视野中消 失时，仍然认为该客体是客观存在的。 10个月左右的婴儿获得了客体永久性