初中数学_《实际问题与二元一次方程组》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 由悟空探妖踪引入新课 1．探究1的教学 问题1??怎样理解“通过计算来检验他的估计”，题中要求的未知数是什么？如何设未知数？ 师生活动:学生读题，自主回答，体会估计值不是已知量，而是未知量，要用准确的数字来检验。教师引导学生找出未知数是求一头大牛和每头小牛一天分别约用祠料，设:每头大牛和每头小牛一天分别约用xKg和yKg祠料． 设计意图:使学生理解估计值不是已知量，而是未知量，懂得估计值要用准确值来检验，从而明确未知数． 问题2??题中包含哪两个等量关系，怎样列方程组？ 师生活动:学生自主讨论，自由发言，教师指引，得到两个等量关系，并列出方程组:????? ????????? 设计意图:使学生学会分析题意，正确地列出方程组． 问题3???如何解这个方程组？ 师生活动:学生自己解题，教师纠正． 问题4:饲养员李大叔的估计正确吗？ 师生活动:对比方程组得解和估计，得出结论． 设计意图：引导学生根据方程组的解去分析，解释实际问题． 探究1小结： 师生共同回顾解探究1的过程，归纳得出结论： 列方程组解实际问题一般的步骤： 设计意图：?引导学生总结利用方程组建立数学模型，解决实际问题的过程． 2．?训练1的教学 问题5：根据探究1的解题过程，你能解决训练1的问题吗？ 师生活动：独立思考，共同讨论解决问题，教师引导，设未知数，列方程组． ? 设计意图：使学生熟悉运用方程组解题的一般步骤解决实际问题的全部过程。 问题6：你能解这个方程组吗？ 师生活动：独立解题，教师引导，将方程组化简为:? 设计意图：使学生学会将复杂的方程组转化成简单的方程组． 问题7：如何表述你的种植方案？ 师生活动：学生自由发言，互相启发，不断补充完善种植方案，如过长边离一端120米处作该边的垂线，将矩形分成两部分，较大的种甲种作物，较小的部分种乙种作物。 设计意图：让学生体会用方程组的解来解释实际问题。 问题8：你还有其它的设计方案吗？ 问题9：你能用一元一次方程来解这两题吗？ 师生活动：自己讨论，自由发言。 设计意图：让学生体现有两个未知数的问题，用方程组解要简单直接． 小结：回顾探究2的解题过程，归纳得： ①列方程组解实际问题的步骤是什么 ②列方程组解决含有两个未知数的实际问题比列一元一次方程要简单明了． 3．布置作业 P101?第2，3题 学情分析 1．学情内容?????????????? 用二元一次方程组解决“探究1”和“探究2”中的实际问题． 2．学情内容解析 实际生活中常会有遇到要解决两个未知数的问题，这两个未知数之间存在数量关系，运用二元一次方程组就可以解决这类问题，而分析问题中的数量关系→发 现等量关系→列二元一次方程组→解出二元一次方程组→得出实际问题的答案，是一典型的数学建模过程，是数学应用的具体体现。它对解决实际问题具有很强的示 范作用． 本节课要研究两个问题，“探究1”中的数量关系比较简单，但需要学生理解如何确定未知数；“探究2”中的数量关系比较复杂，象农作物总产量之比，单 位面积产量之比，面积比，长度比之间的转化是列方程组的关键，通过“探究1”的学习，学生初步认识用方程组解决实际问题的建模过程，可以尝试独立解决“探 究2”，加深对建模过程的认识，同时关注如何用数学问题的答案解决具体的实际问题． 本节课的重点是探究二元一次方程组解决实际问题的过程． 1、情境问题难度不大，用以及时巩固用方程组解决实际问题，加深对方程组解法的认识。 2、让学生独立经历“弄清题意，读取数据，分析问题，建立方程组，解决问题”的过程，进一步增强从实际问题中抽象出数学问题的意识。 3、鼓励学生进行合作学习，对问题各抒己见，学生通过合作学习，找出问题中的两个等量关系，列出方程组，体会小组学习的重要性。 4、通过“未来老板”激发学生的学习兴趣，培养良好的学习氛围，让所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。 5、进一步巩固和提高应用二元一次方程组为工具分析、解决实际问题的能力，同时对学生进行构建节约型社会的思想教育。 6、通过归纳小结让学生对所学知识进行反思，让其得以梳理和提升。将所学的应用二元一次方程组解决实际问题的思想方法纳入到自己的认知结构中。 教材分析 实际问题与二元一次方程组”选择了三个具有一定综合性的问题：“牛饲料问题”“种植计划问题”“成本与产出问 题”。使学生利用方程组为工具进行一定深度的思考，增加运用方程组解决实际问题的实践。把全章强调的以方程组为工具，把实际问题模型化的思想提到新的高 度。为切实提高利用方程组解决实际问题的能力，这节内容的问题形式包括：估算与精确计算的比较（探究1），开放地寻求设计方案（探究2），根据图表所表示 的实际问题的数据信息列方程组（探究3）。安排这节的目的在于：一方面通过实际生