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--------------------------------------------------------------- 最新资料推荐 ------------------------------------------------------ 班级理念文化 (整理稿 )(定稿 ) 班级理念文化 班级理念文化 策划： 刘书亚、张霞 主讲嘉宾： 彭敦运教授 主讲嘉宾： 彭敦运教授 主持： 杨 洪 卫 整理： 齐 欣 嘉宾简介： 彭敦运，男。 湖北省学科带头人。 湖北省地方教材审定专家。 省教育厅重大项目（校本教研）组专家。 中南三省班主任学术委员会执行副主任。 中央教科所特聘专家。 《中国信息技术教育》在线班级专栏作者。 《中小学信息技术教育》专栏作者。 国家 NOC 赛事班主任赛项设计人兼第一届裁判长。 早年毕业于华中师范大学化学系， 该校第一届访问学者、 博士。 先后独立完成《教育激励机制的理论与实践》 、《农村中小学信息技术教育》、《农村中小学作文教学改革》 、《小城镇前瞻性德育研究》 、《班主任课程化》、《教师的专业化发展》 等 24 个省级以上教育科研 1/14 规划课题，其中有 3 项获得湖北省人民政府科学进步奖， 20 项省教育科研成果奖。 自 1979 年起，先后在《化学教学》 、《信息技术教育》 、 《网络科技时代》 等省级以上专业杂志里发表了几百篇论文，著有《中 学化学实验室的建设与管理》 、《农村小学信息技术教育》 、《化学》、《班级发展与引导》、《笨孩子的硕博之路》、《教育叙事》等 15 部著作，参编《湖北省中小学规章制度集》 、《等级评价》、《基础教育督导研究》、《信息技术教育》、《研究性学习》等 14 部专著。 彭教授博客 班级文化建设， 值得研究， 虽然我接触了几十年，可是依然没有很深的研究，所以，今天的发言，权当我的窃以为。 这次讲座，不是讲怎样操作，而是具有一定高度的理论培训。也是一次相对系统的归纳。 为什么要这样做？因为在长期的教育实践里，我发现很多班主任仍不具备这方面的基本知识，因此，实践带有很多盲目性。 什么叫理念？通俗地说， 理念就是思想、观念、概念与法则。理念是人思维活动的成果，具有极强的概括性，抽象性。 譬如人生理念、学习理念、时空认知理念、办学理念、教育理念、投资理念等。 由于影响理念的因子很多，不同的人对同一事物的看法之间就会 产生巨大差异，也就因为这些差异，才构成了色彩丰富的理念文化 （譬如课程理念就有以人为本、 以社会为本、以学科知识体系为本之别） 。 班级也有理念文化？有的。 --------------------------------------------------------------- 最新资料推荐 ------------------------------------------------------ 譬如我们以为班级就是人，有很多老师以为班级是一准法人，是班主任的自留地也正因为班级理念不同， 才产生了不同的班级管理抑或经营策略。 一、班级理念具有以下性质班级理念具有以下性质： 概括性 1. 概括性。 班级理念是教师对班级管理现象以及班级发展的规律有了一定 的认知之后形成的看法。 这种认知的广度和深度越大越深， 概括性就越高， 也容易趋近事实，形成特色。 为什么将认知的主体定位是教师而不是班主任？ 这是因为有的教师即使没有当班主任， 也在与班主任长期的耳鬓厮磨中， 早已经熟知了班级管理抑或经营的酸甜苦辣，谙悉了其中不少玄机。 而且，立的高度越高，越容易看到班级生存与发展的规律，把握它的科学内核。 （这就是教育学教授为什么能看清班主任工作秘密的原因所在） 。 客观性。 客观性。 班级理念是班级运行的客观现实决定的， 没有班级， 就没有班级的理念文化。 因此，不同的班级，理念文化不同是合乎科学的。 从这一角度延伸开去，大学、中学、小学和幼儿园的班级，其理 3/14 念文化应该不同。 不同地方的班级，由于地区差异，班级理念文化也应该区别。 这就引申出另一个性质，班级理念文化具有区域性，从另一角度 看，也就是局限性。 所以，任何试图构建统一的班级理念的想法，都是徒劳的。 把不同地方的班级理念放在同一层面进行比较的做法，也是不科学的（你可以进行比较研究，也可以借鉴，但不宜将不同的班级放在一起比较优劣）。 逻辑性 3. 逻辑性。 班级的理念是一种抽象的理论认识，这一认识过程彰显着逻辑性，而说明理念的客观现象也遵循着一定的规律、有一定的形式，并按照一定的方法在进行。 譬如，班级理念中有建班宗旨、发展定位、班风、班级精神、班训、班级标识、阶段主要活动其内部必然有一个主线贯穿。 也正因为有这一根主线的存在， 所以， 班级理念文化可以进行顶层设计（那种认为班级