导数变化率的教学案例资料.docx

教学过程 教学 环节 复 习 引 入 提 出 问 题  内 容 师生活动 设计意图 【回顾 1】 学生相互交 针对新概念创设 流探讨瞬时速 相应的学生熟悉的问 教材 53页例 1 度和和切线的 题情景， 让学生从概念 斜率两个具体 的现实原型，体验、感 【回顾 2】 问题，解决方法 受直观背景和概念间 已知曲线 C 是函数 f ( x) 4.9x 2 6.5x 上有什么共同 的关系， 为学生主动建 10 的图象 ,求 构新知提供自然的生 之处 . 长点 . 曲线上点 P ( x0 , y0 ) 处的切线斜率 . 【思考】 对瞬时速度和和切线的斜率两个具体问题，解决方法上有什么共同之处？ ①归纳共性 揭示本质 研究 求解问题 求解方法 本质 思想 类 对象 物体 比 物体在 t0 时 求平均 运动 求时间 求位移 具 增量 t 增量 h 速度 规律 的瞬时速度 探 体 H=h(t)  求瞬时速度 h v lim h t t t 0  平均 速度 极限 的极 思想 限 例 割线 索 曲线上 求割线的 求切线的斜率 子 曲线 求横坐标 求纵坐标 斜率 极限 P( x0 , y0 ) 斜率 y= f(x) 增量 x 增量 y 点处切线的斜率 形 一 函数在 x x0 般 成 函数 处的变化率 ？ ？ ？ 情y= f(x)  y k y x lim x 0 x ？  的极 思想 限 ？ ？ 概 形 【师生活动】 将学生分成若干学习小组，以表格为载体为师生、生生互动搭起积极交流的探究平台 . 教师 念 巡视，鼓励学生参与，对个别学有困难的小组加以指导 . 探究后，共同归纳得出：两个问题的解决在方法、本 质、思想上都有相同之处 . 一个是“位移改变量与时间改变量之比”的极限，一个是“纵坐标改变量与横坐标 改变量之比”的极限 . 如果舍去它们的具体含义，都可以概括为求平均变化率的极限 . 【设计意图 】给学生创设探究的平台，分析瞬时速度和切线的斜率两个具体问题，讨论解决这两个问题的 方法、本质、思想上有什么共同之处，引导学生分析、观察、归纳，打通揭示事物本质的思维通道 . 教学 内 容 师生活动 设计意图 环节 类 比 探 索 形  ②类比迁移 形成概念 【思考】 考虑求一般函数 y=f(x) 在点 x0 到 x0 + x 之间的平均变化率的极限问题， 也就是怎样计算函数在点 x0 处的变化率？  引导学生利用求瞬时速度的方法 和思想类比探究，猜想得出函数在点 x0 处的变化率 lim y x x 0 f ( x0 x) f (x0 ) = lim x , 并 对 x 0 猜想的合理性进行分析后，引出 定义 1：（函数在一点处可导及其导数）  用 具 体到抽象， 特殊到一般的思维方式， 利用瞬时速度进行类比迁移，自然引出函数在一点处可导和导数的概念 . 成 概 念  引出导数定义后， 回归问题情景，反思概念的“原型” 解释 “切线的斜率 ”、“物体的瞬时速度 ”的本 质 .  由 具 体 到抽象再回 到具体的过 程，感知上升 到了理性， 强 化了对概念 的理解 . 类 比 探 索 形 成  ③剖析概念 加深理解 【探讨 1】 怎样判断函数在一点是否可导？ 判断函数 y f (x) 在点 x0 处是否可导 转化 f (x0x) f (x0 ) 判断 极 限 lim x 0 x 是否存在 【探讨 2】导数是什么？  组织学生阅读“导数”定义，抓住定义中的关键词“可导”与“导数”交流探讨，然后通过师生互动挖掘这些概念之间的深层含义 .  引 导 学生以数学语言（文字语言、符号语言 、图形语言）的理解、把握、运用为切入点去揭示概念的内涵与外延， 提高学生数学阅读和自主学习的能力 . 概 念  描述角度 本 质 分析导数的本质后， 同时简单提及导 让学生感 文字语言 瞬时变化率 数产生的时代背景 . 受数学文化 符号语言 lim y 的熏陶， 了解 导数的文化 x x 0 价值、科学价 图形语言 （切线斜率） 值和应用价 值 . 教 学 内 容 师生活动 设计意图 环 节 【探讨 3】求导数的方法是什么？ 类 比 探 索 形 成 概 念 【例 1】求函数 y=x2 在点 x 1 处的导数 .  让学生类比瞬时速度的问题，根据导数定义归纳出求函数 f ( x) 在点 x0 处导数的方法 步骤： 1）求函数的增量； 2）求平均变化率； 3）取极限，得导数 . 学生动手解答，老师强调符号 语言的规范使用， 对诸如 ( x)2 忘 写括号的现象加以纠正 .  用定义法求导数是本课的重点之一 . 有了可导这个逻辑基础， 导数成为可导的自然结果， 求导数的方法则是对导数概