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小组合作学习专题研讨会发言稿：行动就有收获 一、听课随想 令人欣喜的发现： 只要进入小组合作学习环节，学生就开始变得兴奋，投入度、参与度明显高于传统课堂。 思考 1：如何展示合作学习的成果？ 目前我们课堂中的做法：教师示意学生举手发言。因为举手的一般是性格外向或成绩优秀的学生，所以，发言的机会往往被少数人抢占。性格内向、成绩普通的学生因为缺乏主动，往往被忽视，成为旁观者、陪衬者。 如何避免以上现象？ 教师点到组别，请小组指派代表发言，同时指派专人做好组内成员发言次数的记录，激发学生积极参与合作；或有目的地点名请学生发言（你可以让小组中的一个或两个学生回答问题，解释小组的推理过程，或者演示）。总之，要让不同层次的学生均有表演的机会。 《中学课堂管理》 —— 弗雷德：给每个组指派 “流程控制人员 ”和“观察员 ”很有用。这些人负责让每个组的活动顺利进行，例如，这个人可以调控每个人发言的次数。在小组活动结束以后，流程控制人员 就能够用小组使用过的数据来评价小组的合作能力。 思考 2：教师如何指导、调控以促进学生有效合作？ 一是要明确指令，即合作任务、目标，应具体清晰，可以利用投影仪呈现，可以口头说明（不过，口头发出指令，易造成 “过耳不留 ”）；对此，备课时就要做好周密的思考。 二是小组合作学习时，教师应深入巡视、观察、倾听，也就是要密切关注学生的合作过程，深入到每一个小组，了解每一个组员在做什么，是否按要求在合作或讨论，发现问题及时提醒、点拨；不能在学生小组合作学习时，教师做其它的事，比如，板书，站在讲台后低头看教案，或无目的地转来转去。 三是重视评价。既要注意过程性评价，又要注意终结性评价；既要注意整体评价，又要注意个体评价；既要注意合作成果评价，又要注意合作过程评价。个体评价往往是即时的，整体评价往往是一节课结束之后的。 李炳亭：教室墙壁上一定要有专门的 “小组表现评比栏 ”。任何一节课，哪怕是 “复习课 ”，都必须评选出表现卓越的小组， “只要有要求，就一定要有评价 ” 思考 3：何时需要采用小组合作学习？ 第1页共17页 形式为内容服务。小组合作学习只是众多学习方式之一。备课时要思考：教学的内容是否有合作的价值和必要？学生能自主解决的内容，教师就不要采用合作的形式。 二、后阶段工作 1．新增实验班级【七（ 1）、七（ 4）、七（ 6）】开始对学生进行动员、宣传、科学分组 ，同时积极尝试小组合作学习方式。如有疑惑、思考，最好形成书面。 分组尽量不要让学生自由选择，自由选择容易导致同组同质、异组异质。《中学课堂管理 》—— 不加干涉的话，大多数学生都会选择和那些与他们相似的人接近。 2.组本研修从执教者到参与者，一切都要围绕主题：备课时要思考，说课时要思考，听课时要思考，评课时要思考。教后的反思也一定不能脱离主题。实验领导小组核心成员，尤 其是行政人员，要深入组本研修活动 —— 不是说要指导，而是要积累思考。 小组合作学习实验能不能走远？第一，需要实践，真心实意的实践，不是行政推动下的无奈之举，靠行政强行推动是没有生命力的，不推就不动了嘛；第二，需要理论；理论是用 来指导实践的。苏霍姆林斯基说： “没有理论上的认识，就不可能借鉴别人的经验和掌握教育技巧。 ”理论从哪儿来？来自实践对实践的不断思考，来自对书本的不断学习。 3.尝试让小组合作从课内延伸到课外。以英语为例，词汇的读、写可以组内成员互教、互 查；作业、练习的纠错，可以发挥组长或组内成绩优秀学生的作用。《中学课堂管理》 — —研究一直表明，为同学解释问题对自己的成绩很有帮助；换言之，学生解释得越多，他 们学到的东西就越多。 谁负责教，谁负责查，谁负责纠，他们的履职情况，可指派专人做好评价。 班级管理等方面也可引入小组合作学习的理念。我们的实验班已做了积极尝试，已初见成效。 ☆为什么要搞小组合作学习实验？它会给我们老师和学生带来什么？我们需要追问。但我 们在没有获得明确的、令人信服的答案之前，不妨记住布隆伯格的话： “我们不知道自己到底会走到什么地方 —— 那又怎样呢？哥伦布也不知道他会走到哪里。关键在于，我们正在 前进。 ” 第2页共17页 小苗与大树的对话教案 目录 第一篇：教案小苗与大树的对话教案 第二篇： 2《小苗与大树的对话》教案 第三篇：《小苗与大树的对话》教案 3 第四篇：《小苗与大树的对话》教案 2 第五篇：小苗与大树的对话 正文 第一篇：教案小苗与大树的对话教案 小苗与大树的对话 学习目标： 1．认识 3 个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词 句的意思。 2．默读课文，把握谈话的主要内容。 3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅 读的综合性学习活动。 学习重点：把握访谈的主要内容，继续开展 关于阅读的综合性学习活动。 学习准