初中语文_烟雨人生，旷达情怀教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 烟雨人生，旷达情怀 ——《浣溪沙》1+1整合探究 一、导入：猜猜他是谁？ 他是一个无可救药的乐天派、一个大文豪、大书法家、创新的画家、一个月夜徘徊者、一个诗人，他的心灵像天真的孩子。 二、读懂诗歌 1、介绍读诗三境界：读懂诗歌 ，读懂诗人 ，读出自我。 2、读《浣溪沙》自由读， 一生读， 齐读。 3、介绍诗歌赏析方法。反复诵读，抓住特征，调动感官，联想想象。 4、赏析上阕：上阕重点写了眼前的景物，有哪些？从哪些角度描写了这些景物？用生动的语言描绘这幅画？这幅画面给你留下什么印象？ 5、赏析下阕：诗的翻译？联系白居易的《醉歌》理解其含义。 人们常说“百川东到海，何时复西归”、“花有重开日，人无再少时”，苏轼却面对向眼前的溪水，产生奇妙的遐想，溪水都能向西流，人为什么不能重新拥有青春年少呢？这种老当益壮的情怀和曹操的“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”有异曲同工之妙。 6、朗读诗歌。 介绍朗读方法。“轻”读还是“重”读；“缓”读还是“急”读；声“抑”还是声“扬”；声“断”还是声“连”；节奏和情感 7、总结诗歌。 三、读懂诗人 1、知人论世：这首词写于元丰五年（1082）春，是苏轼抱病游清泉寺所作。当时的苏轼因“乌台诗案”，被贬任黄州团练副使（有名无权），这在苏轼的政治生涯中，是一个重大的打击。黄州的艰难处境是他人生最困苦危难时期，给他带来了极大的挑战。 2、赏析《定风波》 学生自由读，理解诗歌的表面含义，分析人物形象，分析其内心世界，读出感情。 3、分析诗人的情怀： “但少闲人如吾两人者耳”，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”这些诗歌中作者的旷达情怀。 4、假如此刻你穿过时间隧道站在苏轼面前，你将对他说些什么？ 读你的词，其实是在读你。 对你的情感，我能理解的是_________。 对你的人格，我最欣赏的是_________。 5、读懂诗人： 在黄州的苏东坡是成熟了的苏东坡。这种成熟是“一种不需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无需声张的厚实，一种并不陡峭的高度”。——余秋雨《苏东坡突围》 四、读出自我 苏轼在烟雨人生中，有如此旷达的情怀。人生总会有挫折和磨难，你学了他的两首诗歌，在以后的日子里，你如何面对自己的失意和失败？一句话送给自己。 我想对自己说：——————— 五、祝福 世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的心灵。 心晴的时候，雨也是晴，心雨的时候，晴也是雨。 六．齐读诗歌。 学情分析 在经过初中一年多的学习后，学生已具有初步鉴赏诗歌的能力。 苏轼这两首词都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。《浣溪沙》上片以淡疏的笔墨写景，景色自然明丽，雅淡凄美；下片既以形象的语言抒情，又即景抒慨中融入哲理，启人心智，令人振奋。《定风波》词人以春日途中遇雨的生活小事，表达了淡然、旷达、乐观的人生态度。 在以往教学中，学生对古典诗歌的意象，意境、表现手法有一定了解。学生们对苏轼这位词人并不陌生，而初中阶段也是学生们遇到抉择和人生逆境更多的阶段，这首词对于引导他们面对人生困境有着一定的意义，因此，在教学上侧重对于对词人情感的探究，引导学生理解词人的人生态度。 学习这两首词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。 效果分析 本节课较好的体现了新课标的理念，注重培养学生的语文素养。教学中抓住了诗歌的特点，让学生通过反复诵读来感悟、品味和赏析文章，重在赏析诗歌中借景抒情的写作手法，感悟和品味诗人在特定情境下的独特感受和体验。 这节课充分调动了学习的积极性，既活跃了课堂的气氛，又拓展了学生的学习领域。整节课体现了先学后教，以生为本的教育理念，改变了学生的学习方式，让每一位学生在教学活动中都获得个体的发展。 教材分析 《浣溪沙》上片以淡疏的笔墨写景，景色自然明丽，雅淡凄美；下片既以形象的语言抒情，又即景抒慨中融入哲理，启人心智，令人振奋。 《定风波》上下两片都是从叙事到抒情，作者的感受、襟怀、见解和个性，都是紧密地联系途中遇雨这件小事形象地体现出来的。以具体的日常小事寄寓普遍意义的生活哲理，以曲笔写胸臆，是本篇的主要特色。 在这两首词中，我们可以看出词人以顺处逆的豪迈情怀，可以感受到他在政治上失意后积极、乐观的人生态度，催人奋进，激动人心。充分体现出诗人热爱生活、旷达乐观的性格。师生结合教学过程总结分析诗歌的方法，进而能通过本专题的学习，初步了解苏轼词清新明快、沉挚深永、雄壮超脱、奔放流转的艺术风格。