高中苏教数学课件必修一第2章-2.2.1第1课时.docxVIP

2.2 函数的简单性质 2. 2.1函数的单调性 第1课时函数的单调性 教师用书独具演示 臣黑厂參「教：法吩^析i ―一「塑娄血2 泰倔 强■观—―奴址一.__.一...,譬董萝 ?三维目标 知识与技能 理解函数单调性的定义、明确增函数、减函数的图象特 征. 能利用函数图象划分函数的单调区间，并能利用定义进 行证明. 过程与方法 由一元一次函数、一元二次函数的图象，让学生从图象 获得“上升,，“下降”的整体认识.利用函数对应的表格， 用自然语言描述图象特征“上升” “下降”最后运用数学符 号将自然语言的描述提升到形式化的定义，从而构造函数单 调性的概念. 情感、态度与价值观 在形与数的结合中感知数学的内在美，在图形语言、自 然语言、数学语言的转化中感知数学的严谨美. ?重点、难点 重点：理解增函数、减函数的概念; 难点：单调性概念的形成与应用. 设敎絮潦程细解导学秦”教案设 计区 设敎絮潦程细解导学秦” 教案设 计区I ?教学建议 关于函数单调性的教学 1.建议教师从学生较熟悉的一次函数及二次函数图象出 发，先利用图象从感性认识上了解函数值随变量的变化情形, 在此基础上用自然语言给出函数单调性的定义，实现一种由 特殊到一般，由感性认识上升到理性认识的一个感知过程. 2.建议教师在讲解函数单调性这一概念时，注意把握概 念中要求的几个字眼：“任意性” “都有”“在区间I上”， 且最好在讲完概念后，让学生自己举几个单调性的例子，并 指明单调区间，真正理解该概念. V V ?教学流程 创设问题情境,结合具体实例,引导学生利 用图象的“上升” “下降”特征，由自然语言 描述提升到数学符号来刻画函数单调性的 定义,并结合实例使学生理解单调区间的 概念 V V 引导学生结合函数单调性定 义，探究判断函数单调性的 方法 通过例1及其互动探究，使学 生掌握利用函数图象求函数 单调区间的方法 通过例2及其变式训练，使学 生掌握用函数单调性定义证 明（判断）函数的单调性的方 法 通过例3及其变式训练, 使学生掌握由函数的单 调性求参数取值范围问 题的解决方法 归纳整理，进行课堂小 结，整体认识本节课所 学知识 完成当堂双基达标，巩 固所学知识，并进行反 馈、矫正 演示结束 蠶 1 ?理解并掌握单调增（减）函数的 定义及其几何意义（重点）. 2?会用单调性的定义证明函数 的单调性（重点、难点）. 3.会求函数的单调区间（重点、 难点）. 理铁材自查自测固“基础 課询自主导学自主学 习区 課询自主导学 自主学 习区4 【问题导思】 观察下列函数图象: 甲 乙 攵的定义 购二一先 1.从图象上看，自变量兀增大时，函数几X）的值如何变 化？ 【提示】 甲图中，函数斤劝的值随X增大而增大. 乙图中，函数几劝的值随X增大而减小. 丙图中，在V轴左侧函数冗X）的值随兀的增大而减小； 在y轴右侧，函数兀￥）的值随兀的增大而增大. 2?甲、乙两图中，若犬%1）与伦2）的大小关系是什 么？ 【提示】甲图中，若坷%2, 则沧1）今区）； 乙图中，若兀1%2， 3.丙图中，若兀1￥2，走1）今（兀2），自变量兀属于哪个区 间？ 【提示】［0, +°°） 1.定义 一般地，设函数y=f(x)的定义域为4,区间I^A. 如是对于区间/内的任意 两个值兀1,兀2，当X15时，都 有炉)V心)那么就说y=?在区间/上是单调增函数，1 称为y=fM的单调增区间. 如果对于区间/内的任意 两个值Xi ,兀2，当％1^2时， 都有/Ui)心)，那么就说y =几劝在区间/上是单调减函数, I称为y=f(x)的单调减区间? 2?函数单调性与单调区间 如果函数y=/?在区间/上是单调增函数或单调减函数 , 那么就说函数y=f(x)在区间I上具有单调性，单调增区间和 单调减区间统称为单调区间 ? 課它互动探究破疑难师生互动提“知能合作探 究区 課它互动探究 破疑难师生互动提“知能 合作探 究区I 利用函数图象求函数的单调区间 ?例画出下列函数的图象，并写出单调区间: ?例 画出下列函数的图象，并写出单调区间: y=—/ + 2； 1 ⑵尸p (3W) =% (3W) = %2+1, xWO, —2x+2, x0. 【思路探究】 利用描点法画图一依据图象的“升降” 写出单调区间. 【自主解答】(1)如图(1)，函数＜+2的单调增区 间为(一8, 0),单调减区间为(0, +°°). 如图(2),函数在(一°°，0), (0, +°°)上分别单 Ji (0, +(2) (0, + (2) 如图(3),函数/(%)= I；：；：。，在(―°°，°】和 (0, +s)上分别单调递减，即其有两个单调减区间，分别是(一 °°, 0], (0, +°°). ⑶  I规律方法I 1?二次函数y = QF