初中语文_伟大的悲剧教学设计学情分析教材分析课后反思(精选3).doc

《伟大的悲剧》 一、情境导入 同学们，在冰雪覆盖的南极世界，有一方简陋的坟墓，它孤零零的挺立着。这里埋葬的是英国的5位英雄。他们的死，曾经让英国国王亲自下跪，曾让文坛巨匠著书立说，他们到底有着怎样的故事？今天，我们就将时光的轮盘倒拨回1912年，跟随奥地利作家茨威格去南极的冰天雪地见证一幕──《伟大的悲剧》。（生齐读标题） 二、明确目标 1、掌握字词，概述文章内容。 2、品读语句，感受人物精神。 3、体会情感，激发探索兴趣。 （课件展示，学生齐读） 三、字词检测 角逐（ ） 告罄 （ ） 毋宁（ ） 吞噬（ ） 羸弱（ ） 凛冽（ ） 毛骨悚然（ ） 怏怏不乐（ ） 姗姗来迟（ ） 忧心忡忡（ ） （课件展示） 1、读准字音，指名学生朗读，投影答案。 2、教师强调易读错的字：羸弱、毋宁、凛冽、怏怏不乐。生齐读两遍。 3、学生在课本上标注重点字词。 四、整体感知 1、试着用简洁的语言概括本文的主要内容。（课件展示） 方法指导：概括记叙性文章内容的方法，就是抓住记叙文六要素来组织。 2、在阅读本文时，内心的感受又如何呢？能不能用一个词来形容一下自己的心情？ （学生自由回答） 五、解读“悲剧” 我们知道悲剧是以悲惨结局结尾的故事，悲惨的故事蕴含着怎样的伟大呢？ 1、本文所叙述故事的“悲”体现在何处？ (课件展示) （学生跳读课文，思考。） 明确： “死亡之悲”“失败之悲”“作证之悲” 2、此处的悲，是悲哀，还是悲壮？为什么？ 六、品味“伟大” 有人评价说，茨威格的传记是直指人心的作品，是把人心最本原的东西捧出来托到高处，令它璀璨放光。现在，请同学们静下心来，用心贴近文本，找出文章哪些地方表现了悲剧故事的“伟大”，并在旁边空白处写上自己的读书体会。（课件展示） 1、学生阅读并做旁批； 2、把自己的体会说给小组听； 3、班内交流展示。 4、师配乐朗读绝命信的内容（选摘）（课件展示） “我们明明知道有风险，但还是顶着风险干。是情况发生了逆转，因此我们没有理由怨天尤人，只有顺从天命；但还是决心尽力而为，至死方休。然而，既然我们是为了祖国的光荣而自愿献身于这项事业，我在这里向我们的同胞们呼吁，请大家对我们的遗孤加以适当照拂。 如果我们能够活下来，我本来想把我的伙伴们坚韧不拔、勇往直前的事迹讲给大家听。它一定会打动每一个英国人的心。如今不得不让这些潦草的札记和我们的遗体来讲这些事迹了。” 5、正如茨威格在本文结尾处所评价的那样，让我们心怀感动用整齐洪亮的声音齐读一遍（课件展示最后一段，生起立齐读） 七、拓展延伸 当你得知斯科特一行遇难的消息后，假如你是挪威探险队员阿蒙森，你会怎么办呢？ 假如你是挪威国王，你最想说的话是什么？（课件展示）请大家任选一处，先独立思考。再与小组交流。 生展示，师评价。 八、课堂小结 同学们，美国总统里根说，我们所能尽力做的就是记住英雄的名字，让我们大声喊出他们的名字是______（课件展示）。他们将照亮我们的心灵，陪伴我们的成长，指引我们前进！好，下课！ 学情分析 学习本文的学生是十三四的青少年，对外界事物有着强烈的好奇心和探索欲，而探险的文章恰恰能够满足孩子们这样的心理。同时，我所执教班级的学生大部分知识面较宽,他们思维活跃，有一定的分析理解能力，对待问题有自己的见解和主张，他们对探险为主题的故事很感兴趣。然而这一时期的孩子又是懵懂的，他们对人生的意义和价值，追求中成功与失败的含义，没有清晰的认识。因此，在教学中，我们准备按照课前预习——课堂交流——深入解读文本——领悟精神内涵——升华情感等过程来进行，以期实现教学目标。为此应做好以下两项准备工作： 1、文章篇幅较长，课前组织学生通过进行充分地预习课文，预习生字词； 2、可利用图书馆或网络查阅有关南极探险的资料，让学生对南极有进一步的了解，为学习课文做好准备。 效果分析 总体来说，本堂课的教学目标基本完成，但仍存在一些不尽如人意的地方，在以后需要进一步的完善。 字词部分的检查还算顺利 ，学生通过课前的预习已经基本能够掌握重点字词的读音。但我未对重点字词的字形、意思作强调。 整体感知课文知内容及理解“悲”这两个环节中，学生的概括虽不能一步到位，但通过教师的指导和同学间的相互补充也达到了预期效果。 理解“伟大”这一部分是本堂课最精彩、学生展示最多的部分。在这一环节中，我先采用小组合作交流，再在班内交流的方式，让学生在原文中找出相应的语句并用自己的话解释感动的原因，最后有感情的朗读所选的文段。整堂课以“情感体验”为教学主线，让学生学会感动，通过细节品味，引导学生深入文本，感受人物心理，与高贵伟大的灵魂对话。在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中学生逐步提升了情感态度价值观。但总感觉学生