低年级口语交际教学反思.docxVIP

--------------------------------------------------------------- 最新资料推荐 ------------------------------------------------------ 低年级口语交际教学反思 低年级口语交际教学反思 二年级 A 组 高勇娟 口语交际做 为一种与阅读、作文、综合学习相并列的教学形式，教学上具有独立 性、灵活性。 实际上口语交际应算作文教学，它分解了作文教学的难点，它使 老师对作文的指导上升到口头表达的指导训练， 口语表达得规范、 生 动，那么书面表达就容易多了。 但口语交际课并不好上，师生没有很好地配合往往流于随意和低效。 尤其是我们在教学中都面临的一大难题是： 在听、说、读、写四种基本能力中，说的能力是最薄弱的。 德国教育家第斯多惠也说： 学生必须毫无例外地用自己的话口述一切领会的东西。 不仅是学生，连大人不是也对即兴讲话犯愁吗？可见口语交际作为独立的教学形式不可小视， 它是针对学生能力薄弱点的一种专项训练。 口语交际课有三层含义： 口语、交际、课。 首先口语是口头语言，是易于理解的，任何交际者的表达必须有口语色彩。 不是生硬地书面语，而是生活化的口语。 1 / 6 其次交际是一对一，一对多的倾听与表达，是一种人际互动。尤其是现代社会，口语交际能力已越来越成为人们进行工作、交 流的一种基本素养。 它呈现的是人们在交往过程中表现出来的灵活、机智地听说能力和待人处事的能力。 人际互动不是机械式的一问一答，而是体现一种和谐氛围下的互动。 其三它是课。 它不同于课下的自由交流，它是在特定氛围下的一种话题交际。 作为课必须有一个训练标准。 普便以课程标准为参照。 即： 、认真倾听，了解讲话内容。 （能就不解之处向人请教，能就不同意见与人商讨。 ）2、与别人交谈，态度自然、大方、有礼貌。 3 、清楚、完整、连贯（注意语言美） 。 如何让口语交际课充满鲜活的色彩，使学生学会倾听、表达、合作、交流（也包括收集信息和处理信息） ，学会文明地进行人际沟通。 我通过自己的教学实践认识到以下几点： 首先，训练学生针对话题提前做准备素材。 不准备的口语交际往往没有训练价值。 --------------------------------------------------------------- 最新资料推荐 ------------------------------------------------------ 如： 二年级学生回忆暑假趣事，准备一个经典的故事，调查动物过冬情况。 除了让学生自己准备话题素材之外，还应注意引导学生进行语文实践活动来丰富话题。 如： 带学生去室外采集树叶，带学生在室外进行认字活动，观看各种花草树来认字等让学生带着体验来上课。 这就要求教师要整体把握口语交际的话题，有机地把准备要求与实践活动渗透在日常的教学活动中， 为学生的口语交际课积累话题素材，让学生体验有备而来的喜悦。 其次，要创设情境，激发交际欲望。 兴趣是对事物保持高度敏感而积极的心态。 创设情境则引发了兴趣，使学生能够积极主动地参与。 在口语交际课上，应根据口语交际的主题创设与社会生活实际相符合的交际情境，使学生入情入境，积极投入。 创设情境可采用语言描述、 课件演示示范， 组织模拟活动等方法。 如《互相学习》可模拟情境，让让学生现场表演自己拿手的技能， 从而引来赞扬者，进行口语交际。 在这一现场感超强的氛围下，人人都有话想说。 再如《树叶》的话题可采用实物演示的方法，让学生把各种树叶 3 / 6 及名称贴于墙上， 让各种树叶布满教室， 为学生交际提供了随手拈来的素材。 而《动物过冬》也可如上法把各种动物的图片贴出，鲜活的画面，激起了学生的好奇，尤其是搜集信息能力较弱的学生， 本想缄默不语，但这种情境下， 他可以去打听， 听来的再去转述不是也变成自己的了吗？这样不仅激发能力强的学生把内在知识储备转变为表达、 交际的欲望，而且能力弱的同学也能听有所得， 再转述给其他想知道的同学，他一样也是快乐的。 而怎样多认字，可组织学生模拟表演，如： 在课堂上学生学习碰到不识字状态，自己阅读碰到难字的状态，与家人外出时在公共场所碰到不认字的状态等。 这些情境可强烈刺激学生的表达欲望，而且为广泛自由交流创设了平台。 第三，评价指正，规范学生的口头语言。 口语交际训练课，训练的是学生的口语表达和交际互动能力。不仅要关注学生说了什么，更要关注学生是怎样说的，是否符合 交际标准，是否符合语言表达的规范，包括用词是否准确，形容是否恰当，语意是否完整，是否表达得非常清楚等。 而在这一点上应算是口语交际的一大难点，的确我们往往只注意话题的内容，被话题所吸引，而忘记表达者的语言