培养小学生英语口语能力的几种方法.docVIP

培养小学生英语口语能力的几种方法 总结多年来的教学实践，我发现了一-个问题：我们的学生不善于运用英语进 行交际或不敢开口说英语，其原因是：…、由于受生活环境限制——生活在学生 周边的人大部分都用非英语的语言交流，而学生离开课堂Z后，很少有机会练习 英语，无法将所学知识应用于实际交流，长此以往，学生往往会表现得胆怯怕人, 羞于开口；二、由于英语知识水平有限，乂太注重语法结构的止确性，学生怕说 错英语后被同学耻笑而不敢开口；三、由于部分学牛英语基础差，对学习英语产 生了烦、厌、没兴趣等心理障碍，觉得用英语进行交际是一件非常困难的事，因 而逃避说英语。那么怎样解决这个问题呢？我在上个学期进行了一?些尝试： 一、培养学生听的能力 要学会一种语言，第一步就是听。只有身临其境，置身于语言环境之屮， 才能收到良好的学习效果。所以，在英语课堂上，教师应最大限度地给学生以听 的训练，使其不但听见，而且听懂。我在课上做到：尽量用英语组织课堂教学， 同时用我的表情、手、臂、脚的动作，以及身边所有可用的事物来帮助学生理解 我所说的话和我的意图。 在上三年级的第一节课吋，我做了以下尝试：上课铃响了，我精神饱满 的走入教室，以笑容面对学生，以丰富的表情开始上课。“Hello! T am your E nglish teacher. My name is Ru Guoqin. 同吋把我的名字写到黑板上,学生 一下子明白了我的意思---我在做自我介绍。我继续说：“You can call me Mis s Ru.茹老师Miss Ru,茹老师,understand?明白吗? ”学生点点头,uPlease read after me,跟我读，Miss Ru .通过我的动作和一点屮文提示，学生听 懂了我所说的话，并说出了第一?个英语单词。“0K!”我及时给予了肯定，并再次 自我介绍说：“Hello! I am Miss Ru. ”重复几遍Z后，我鼓励学生尝试介绍自 己，一个、两个……学生活跃起来，融入到课堂教学里来，这对他们来说，既新 鲜刺激，乂简单上口。学生易于接受，也乐于接受。之后，我点名并伴以手势(双 手掌心向上)说,Linda, stanp up, please. Hello! Linda. ” 引导他回答, “Hello! Miss Ru. ”然后示意他坐下,并说:“Sit down, please. ”接着我就 和学生探讨了为什么学英语以及英语应该怎样学等问题，使学生明白了学习英语 的必要性、重要性。最后让他们欣赏了英语歌曲《ABC songk学生在新奇的学 习氛屮，“洗” 了一遍耳朵，他们感觉到英语并不难学。他们在第一节英语课上, 就听懂了老师讲的大部分内容，和老帅配合得很好，从而产牛了成功的喜悦，使 今后的学习有了一个良好的开端。 在以后的每节课前，我都认真准备。而且在课堂上用英语讲解、操练， 并利用实物、图片飞投影、录音等直观手段，给学生以启发，使他们在视觉、听 觉方面得到统一，帮助他们理解，使他们兴致勃勃地掌握新知识。 二、培养学生“说”的兴趣 语言是思想交流的工具。学生不敢开口说英语，外语教学交际的H的就不能 达到。如何让他们大胆地“说”、有兴趣地“说”，是进行英语听说训练的关键。 “课前2分钟自由会话给学生提供了 ?个说英语的好机会。这有利于提 高学生的英语口语能力，使他们更好地参与到教学屮去，从而提高教学效率。因 为屮国学生学英语缺少实际的英语语境，日常生活屮难得有说英语的机会，长此 以往，易形成“哑巴英语”。“课前自由会话”我一般安排在预备铃响后2分钟， 不占用上课吋间。这一活动开展的好坏直接影响到学生上课的积极性。活动时学 生如果表现棒，口语发挥得好，老师便会及时给予表扬，学生的积极性调动起來 后，他便会投入更多的精力、付出更多的努力参与到教学活动屮去，学习效率会 提高；相反，活动时如果学生表现得不够好，口语小有一些错误，此时，老师即 使不会批评他，他口己也会觉得口信心受挫，丄课时提不起精神来，更尢法全身 心投入到教学活动屮去，学习效率会受影响。所以，学生都会比较重视“课前自 由会话”，希望自己表演时发挥得自然些、流利些，并精心准备，因为他们也知 道“台上一?分钟，台下十年功”的道理。这样课堂上短短的2分钟的“自由会话” 便需要课后10——20分钟的准备，这无形屮给学生又多了一次开口说英语的机 会。这个活动带来的好处：不但能锻炼学生说英语的胆量，而且更重要的是能增 强学生说英语的能力。 在每堂英语课前利用2分钟自由会话，交流的内容可以是书木上的，也可以 是课外的，尽管只占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿能力和创造能 力，也起到了很好的作用。 下面我要讲一个事例： 在学了动物这一单元后，有一纽学生的表演给我印象最深。这一纽学生