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培养学生的高中数学自主学习能力探讨 东莞市第七高级屮学邹同义 【摘要】本文通过探讨概念课、复习课、练习课三种课型中采取不同的方式培养学生的 自主学习能力。 【关键词】自主学习；高中数学；能力 一、 问题的提出 高屮数学学生的自主学习能力，是指在以学生为主体，教师为主导的新课程理念下，教 师把学习的主动权交给学生，通过制定相应的措施，使得他们形成一种能力，愦得怎样理解 课木的概念、定义、定理，学会怎样提岀问题、分析和解决问题，学会解题后的反思。 随着时代的不断进步，科技的迅猛发展，越来越需要具有白主学习能力的人，数学学科 作为高中阶段一个主要学科，承扌H着培养有自主学习能力学生的重任。高屮数学课堂屮培养 学生的自主学习能力，既是时代发展的需要，也是深化课程改革，大面积提高教学质量的重 要途径。在数学教学屮，学生是否具备数学学科H主学习能力，是衡量数学教学是否成功的 标准。为此，我们探讨在高中数学课堂中如何培养学生白主学习能力具体重要的意义。 二、 高中数学课堂中如何培养学生自主学习能力 在高中数学课堂教学中，我们要突出教师的主导作用，因为高屮学生心智方面不足以完 全进行H学，根据课型的不同，我们探讨在概念课、复习课和习题课屮培养学生H主学习能 力的探讨。 （一）、概念教学课 概念教学课，我们要重视概念的形成过程，所以我们可以通过学案导学和创设问题情境 两种模式，培养学生的自主学习能力。 1、学案导学 学案需要包含教学的整个过稈，在学案中，明确指出了本节课的重点、难点，也体现了 学习木节课需要达到何种层次，并通过一定的练习进行自检，最后做出相应的自我评价，通 过自我反思,学会怎样理解该数学概念,学会川到的数学思想方法和数学原理。学案有利于 创设新知识的情境，让学生了解概念产生的背景，有利于降低学生对概念理解的难度。 例如在必修5不等关系的学习屮，我们设计这样子的一个情境，引入不等关系的学习： 情景：b克糖水屮有Q克糖（0 若再添上加克糖（/n 0 ）,则糖水变甜了， 还是变淡了？ 根据这个事实： （1）提炼一个不等式； （2）你能用数学知识解释这一现象吗？ 当然，教师需要在学案的使用过程屮随时了解学生的情况，并根据具体的情况作出有针 对性的指导。例如笔者在上必修5《等普数列》时的白主学习学案的部分设计，通过学案的学 习，可以让学生在教师的指导下自主学习掌握相关课程内容： 等差数列学案 一、预习问题： 1、等差数列的定义：一般地，如果一个数列从 起，每一项与它的前一项的差等 于同一个 ,那么这个数列就叫等差数列，这个常数叫做等差数列的 , 通常 用字母d表示° TOC \o 1-5 \h \z 2、 等差屮项：若三个数d,人方组成等差数列，那么A叫做Q与b的 , 即 2A = 或 A = o 3、 等差数列的单调性：等差数列的公差 时，数列为递增数列； 时， 数列为递减数列； 时，数列为常数列；等差数列不可能是 o 4、 等差数列的通项公式：j = o 5、 判断正误： 1, 2, 3, 4, 5是等差数列； （ ） 1, 1, 2, 3, 4, 5是等羌数列； （ ） 数列6, 4, 2, 0是公差为2的等差数列； （ ） 数列- 1,。一 2卫一 3是公差为a 一 1的等差数列； （ ） 数列｛2^ + 1｝是等差数列； （ ） 若a _ b = b _ c，贝成等差数歹ij； （ ） 若％ —%二血wN*）,则数列仏｝成等差数列； （ ） 等差数列是相邻两项屮后项与前项Z差等于非零常数的数列； （ ） 等差数列的公差是该数列屮任何相邻两项的差。 （ ） 6、 思考：如何证明一个数列是等差数列。 二、 实战操作： 例1、（1）求等差数列8,5,2,…的第20项. （2） -401是不是等差数列-5,-9,-13,…屮的项？如果是，是第几项？ （3）已知数列“｝的公差J = -,?30=15-,则6 = 例2、已知数列｛%｝的通项公式为an = pn + q ,其屮为常数，那么这个数列一定是 等差数列吗？ 三、 反思： 通过本节课的学习，您学到了什么？ 2、创设问题情境，激发兴趣，引导学生自主探究学习 创设有效的问题情境，能够提高学生学习的动机，学生带着情境问题学习，能够激发学 生的求知欲和学习兴趣，有助于提高学生认知理解的能力，充分体现课堂上学生为主体，教 师为主导的教学理念。有关问题情境的创设，教师要提高白身的业务水平，创设数学教学情 境，教师应当做到：情境设计必须在教学的知识技能目标、过程与方法、情感态度价值观的 指导下进行；问题情境需要有趣味性，并且在学生认知水平的基础上。 例如在讲线面垂真时，可以让学生观察课室墙面的边与墙面垂育的关系，探究线面垂貞 的判定定理。乂如在讲椭圆的定义时，让两个学生通过教师提供的绳了在黑