培养学生进行数学学习反思的途径和方法.doc

培养学生进行数学学习反思的途径和方法 ［摘要］培养学生的数学素养，不仅仅指数学知识、能力等智力因素，也同时包括情感、 态度、价值观等非智力因素。通过数学学习的反思可以引导学生学会反思性评价，切实促进 数学素养的提升。木文从数学学习的反思及其教冇价值、培养学生进行学习反思的途径和方 法等方面进行探讨。 ［关键词］学习反思 教育功能途径方法 义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发 展，也就是要促进学生数学素养的提高。数学知识和技能是数学素养的基础，Ifu 数学素养主要表现在思维活动屮。学习反思作为一种独特的思维活动，对学生的 思维品质的培养有着重要的作用，因此，学习的反思能力不仅是学生素养的重要 组成部分，也是培养学生数学索养所不可缺少的。通过数学学习反思可以引导学 生学会反思性评价，促进数学素养的提升。在学生身心各方面处于发展和初步定 格的初屮阶段，有意识的培养学生的数学学习反思能力是-?件必要而有意义的工 作。 数学学习的反思及其教育价值■亠7 数学学习的反思及其教育价值 ■亠71=1 数学教学过程屮，反思历来具有重要的地位和作用。数学学习反思是学生 在完成数学认知活动后，对身的认知活动过程，以及活动过程小所涉及的有关 事物的学习特征的分析、评价和自我调节的过程。它是数学学习活动的重要环节, 也是数学学习的主要方式之一。荷兰著名数学家和数学教育家费赖登塔尔教授指 出“反思是数学思维活动的核心和动力”，“通过反思才能使现实世界数学化” o 美籍数学教育家波利亚也说，“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重耍 血有效益的方而”，“通过回顾所完成的解答，通过重新考虑和重新检查这个结 果和得出这一结果的路子，学生们可以巩固他们的解题能力”。 在教学屮，我们常常看到有不少学生做完一道题后不假思索，急于做其余 的题H,以为这样能力就得到提高了。玻利亚在《怎样解题》屮把解题过程概括 为“审题一探索一表达一回顾”四个环节，明确指出解题回顾是解题过程的最后 一个环节。然而在实际教学屮师生都重视读题审题、分析题意，如何去探索、寻 找解题思路，却常常忽略了 “解题冋顾”这个环节，发挥不了 “解题冋顾”这个 反思活动的教育功能。其实一个数学问题的解决并不等于会解这道题冃，而应该 更深一步去挖掘题n屮隐含的条件，命题的n的，所涉及的知识要点和数学思想 方法，进一步探讨解题过程的思维方式是否正确、合理、严谨?解决问题的策略 是否巧妙，还有其他的解法吗?木题的解法和结论能否进一步推广?但在现实的教 育实践屮，对这一?重要的反思环节，还未得到足够的重视，未能形成良好的数学 学习反思习惯。对孔夫子的名言“学而时习之”屮的“习”，有人解释为复习， 有人解释为实践，其实我们在学习数学的过程屮，解释为“反思”可能更有一番 新意。苏格拉底说过：“没有反省的人生是没有意义的人生”，我们是否也可以 说，没有反思的数学学习是没有意义的学习呢？ 当今社会，人不仅要努力学习，而且要善于学习，才能取得学习的成功。 学会反思，才能对自己的学习过程、学习方法进行监控，才能为自己的学习效果 承担责任。实现新课改精神的关键是帮助学生形成正确的学习方式。在《数学课 程标准》屮第三学段（7 - 9年级）的问题解决部分明确提出：“通过对解决问题 过程的反思，获得解决问题的经验”，这表明数学学习反思问题已经得到重视。 数学学习的反思是数学思维活动的核心和动力，是学生的一种重要的数学元认知 能力，是学生进行高水平、高效率、高质量的数学认知所必不可少的环节和本领。 它得益于教帅的精心培育，发展和成熟于学生的不断实践之屮，对学生数学素质 提高和终身发展具有特别重要的意义。初屮是九年制义务教育的最后阶段，又处 于整个基础教育的屮段，学生的学习习惯、学习方式都是在这个阶段逐渐形成并 具备持久的影响力，因而在这一阶段培养学生的数学学习反思习惯有着极其重要 的作用和意义。 学习的反思具有如下教育价值：1、情感、态度、价值观方面：诸如①培养 实事求是的态度和理性精神；②良好的反馈信息、谨慎，细心等习惯；③激发好 奇心和求知欲；④口我反思性评价。2、常规数学思维能力方面：诸如①归纳、 猜想和合情推理；②数学联结与数学洞察；③理性思维与构建体系。3、数学创 新能力方面：诸如①提出数学问题和质疑能力；②建立新数学模型并用于实践的 能力；③发现数学规律的能力；④推广现有数学结论的能力；⑤将不同领域的知 识进行数学联结的能力。 二.数学学习的反思的途径与方法 (-)在例题教学中引导学生反思 反思之一：整理思维过程 学生解决问题吋，或多或少都会带有一?定的“尝试错误”，再加上缺乏对解 题过程的反思，没有对解题过程进行提炼和概括，为完成任务而解题，导致解题 质量不高，效率低下。解题是学好数学的