培养学生分析和解决问题的能力.docVIP

如何培养学生分析和解决问题的能力 新乡市第二中学：马强恩 如何才能培养学生分析和解决问题的能力呢？从这几年的教学实践屮发现, 培养学牛分析和解决问题的能力应由课木起步。 事实上，课本屮蕴藏着丰富的知识和技能技巧，要充分吸收其屮的营养，就 要有“细嚼慢咽”的功夫。首先，老师要端正教学的指导思想，把培养学生能力 的着眼点移到挖扌屈和吃透课本知识上来，移到指导学生将书“由薄念厚”上来。 具体来说，对待课本上的各知识点：第一?要遵循教学规律，循序渐进，由浅入深; 第二要锲而不舍，揭示每一个知识点的内在规律；第三要通过严谨的治学态度去 熏陶学生，使其领悟到学习、研究及解决问题的思考方法，从而达到提高“四 种能力”的冃的。以下，作者以等差数列的儿何性质为例，阐述以课本为起步提 高学生能力的一点体会。 因为数列的通项公式①和前〃项和片都是项数兀的函数，而每个函数都有图 像，因此数列也有其特定的儿何意义。我在教学实践屮总结出等差数列的两个结 论： 一、表示等差数列各项的点都在一条直线上，该直线的斜率为等差数列的公差。 证明：???心=6+（刃-l）〃SwN）???d”=/S）为项数〃的一次函数，而一次函数 的图像为一条直线，所以点如a」在同一条直线上；在直线上取两点 N（加+ 〃,％+”）则 % =⑺厂山=仏* 〃/二S 结论正确。由于nwN ,故 m + // - n m (1)⑵(3)图彖位于y轴右侧如图1. (1) ⑵ (3) (4)二、等差数列前〃项的和孔对应的点⑺,片)都在同一条抛物线丄，且当〃 0吋, 有最小值，肖d0吋，片有最大值。 证明：T s? -nax + ~~— = —n2 +丄(2如一〃)n ,???片为项数比的二次函数, ???点(弘片)都在同一条抛物线上。半〃 0吋，抛物线开口向上，片有最小值； 当〃 0时，抛物线开口向下，兀有最大值。 、当d0,也0吋，等差数列为递增数列，如图1 (1),数列屮的项由 负变正，因此，存在一项孤，该项及其前面的项都小于(或等于)零，而它后 而的项都大于零，这时片在抛物线顶点或其附近取道最小值，如图2 (1)? 、当〃0, ?0时，等差数列为递减数列，如图1 (2),数列屮的项由正 变负，因此，存在一项％,该项及其前面的项都大于(或等于)零，而它后面 的项都小于零，这吋为在抛物线顶点或其附近取道最大值，如图2 (2)? 、当d0,绚0时，数列全为正项。如图1 (3),这时片中廿⑷为最小 值如图2 (3). 、当d 0, ?0时，数列全为负项，如图1 (4),这时，盯1“二?为最 大值，如图2 (4)? 应用举例： 例］.已知：等差数列⑷中,5=10，偽5 =90,求％ k - kKPQ ~ fQR解：由本文结论易知，卩(15, 10) k - kKPQ ~ fQR % - 9°\590-10 _a60 -90 % - 9°\5 45 — 15 - 60 — 45 3 ~ 例2?等差数列讣中,Sm=100, Sy =10,求焉0 解：由―严咛山，两边同除以〃,即如二 解：由―严咛山 ，两边同除以〃, 即如二gS)为n 项数斤的一次函数，点弘乜位于同一直线上，故点 4(10,10),6 100,10丿,C 110, 4(10,10),6 100, 10丿 ,C 110, 110, 共线，kAfi = kHC 丄_10 S]io 1 例3.等差数列{an} I1 ,首项a} 0,6/ 0 ,前项〃的和为“ s”严SgHk)，问〃为何值时，S”有最大值。 解：由本文结论二知，点(◎)位于开口向下的抛物线上，如图3(1),由S”严S m + k 知 2为该抛物线的对称轴，但刃必须为自然数，因此》不一定在顶点取 到，讨论如下： m + k 当m^k为偶数吋， 2为自然数，?的最大值正好在顶点取到： 当肌从为奇数时，由于加+ —L与加+ R = 1都是偶数，所以n = m + k±i为自 2 然数，*“的最大值在〃取到。 说明：为d0,也0吋，孔取到最小值吋刃的值同样可以用例3的结论, 如图3 (2)。 对于等差数列，课本上只出现了表示等差数列的点都位于同一?条直线上的 语句，而在课本上也只是写出了等差数列的前n项求和公式。以上是我从课本上 的这两句话屮挖掘出来的等差数列的几何性质，这样，我们才算吃透了这两句话 的真正含意。 如果我们只是照本宣科，以JL含义与技能技巧是尢论如何也不能展现在学生 而前的。作为一个称职的教师，教学每一个概念、公式、定理和习题都要深刻挖 掘其内涵与外延，并从屮找出规律性的东西，使每一?个枯燥的知识点变得生动和 具体，做到由抽象到具体，再由具体到抽象。教师要用心去教好课本，学生要扎 扎实实的学好课本，一步一个脚印，即要深刻理解，由要牢固掌握。学有所得， 举一反三，融会