培养学生生动活泼的主动学习能.doc

:. U养学生生动活泼的主动学习能力 近年来，知识经济己成为全球范用内的热门话题。以知识经济为主导的社会，信息产业的 发展及成熟将迅猛改变许多人出园式的生活格调，必然会带来人的生活方式、交流方式、学 习方式、思维方式和创造方式的改变。根据马克思主义关于人的全而发展学说，学习是实现 上述改变的必经之路。 现代教育科学理论及心理学原理和当代生命科学原理及学习科学理论认为，个人作为一个 独立的整体，从出生到成熟衰老的整个发生发展的历史，都绘伴随着洋习并以学习为基础的 最人可能地释放El己的一切潜能的过程。人由于身心的高度化，决定了充分发挥视觉、听觉、 触觉、味学、嗅觉的功能，可以挖掘大脑相应中枢的巨人潜能。因此，教学的任务就是通过 教师的教促学生怎么“想”和进一步引导学生怎么“做”，教学的艺术就在于教师如何吸引 学生想学、乐学、进而会学；学做、懂做、达到能做，真正实现“心灵手巧”。教学的目的 就是逐步培养学生具有勤于思考、敢于质疑、善于实践、勇于创新的学习品质和自主独立、 生动活泼的主动学习能力，为他们继续教育和终身学习打下坚实的功底。本文结合生物教学, 从培养情趣和启发思维两个方面谈谈如何培养学生生动活泼的主动学习能力。 一培养情趣 情感和兴趣能直接转化为学习动机，炽热的情感和广泛的兴趣是主动学习的推动力最，是 教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点。学生学习过程实际上是一种认识过程，在这个 过程中，心情舒畅、精神乐观、思路开阔的情感都是最人程度地激活脑细胞，从而推动认识 过程的发展。古代教育家孔子曰：“知Z者不如好Z者，好Z者不如乐之者。”（知道知识有 用而去学不如爱好学习而去学，爱好学习而去学不如以学习为快乐之事而去学）说的就是这 个道理。现代美国心理学家布鲁姆也说过：“学习的最好动力,是对学习材料的兴趣。”特别 是对屮学生來说，如果情感是“催化剂”那么兴趣就是“磁铁”。 关于情趣培养，俄国教育家托而尔斯泰说过：“如果一个教师，仅仅热爱自己的专业，那 么只能是一个老师。如果一 ?个教师彖父母一样热爱学生并执着地追求事业，他说是i个完美 的教师。教师的爱生之心是激发学生敬师之情的驱动力。学生对所学生物学的兴趣程度常常 以对教师的喜爱程度而转移，教学的各个环节都包含着师生思想感情的交往和学科兴趣的培 养。 1利用亲切的教态和优美的语言來培养情感。上讲台犹如上舞台，亲切的教态和优美的语 言会对每位学生产生信任和期待，从而使课堂气氛活跃，学生在轻松愉快的气氛屮受到情的 感染、美的陶冶、理的启迪、趣的激发。 2利用智慧的力量和敬业的精神来培养情感。作为一个生物教师，学识渊IW、业务精良、 作风正派、责任感强，可在学生中树立可亲可近的形象，平时善于与学生打成i片，发现成 绩和进步，多表扬和鼓励。哪怕是摸摸头、拍拍肩之类的细节都可以增强学生学习的信心, 鼓起他学习的勇气，拉近师生的距离，达到教学相长的目的。 3结合新课导入激发兴趣。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴 趣，首先要抓住导入新课的坏节，-?开始就把学生牢牢地吸引住。”因此，在教学屮精心设 计导入新课的环节，可以起到先声夺人的效果。为婕堂课的思维活动作好心理准备n要调动 和激发学生的学习兴趣，首先要上好绪论课，抓住学生心，为敕门学科的入门学习“鸣锣开 鼓”，如介绍当代生物科学的巨大成就、发展前景及生物技术与人类发生发展的密切关系； 我国丰富的生物资源，特别是珍稀动植物中的屮国世界之最；“人口”与“人均”的忧患和 生态环境的危机等。总之，通过绪论课教学，可以使学生由责任感形成紧迫感，再升华为自 豪感，从而产生深厚的洋习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏。如讲到伴性遗传吋，可以以 物理学家道尔顿给母亲买袜子的故事引出课题：有?年圣诞节，道尔顿想给母亲买双深黄色 的袜子以示孝心。但袜子送给母亲之后，母亲人为不悦。为什么？因为袜子是桃红色的，与 其年龄不相称。结果学生由大-一冗思 f 翻书—> 教师引出课题。 4穿插趣闻实例激发兴趣。屮学生的年龄特征、心理特点、知识积累、能力水平、生活经 验决定了他们具有强烈的好奇心和探索性。教学屮适时穿插生动曲折的生物轶事和当前发生 的生命科学趣闻可以使师生在传的笑声屮达到默契的交流。走出课堂，丰富多彩的自然环境 和生活实例能使师生如入胜地而流连忘返，满足了好奇心，兴趣汕然而生。如有的人（红绿 色盲患者）骑自行车“闯”红灯被罚款，有的人买布闹出笑话乂如为什么朵朵葵花向太阳？ 芝麻开花节节高？含羞草为什么含羞？ 二发展思维 学习本身最根本的任务是学会怎样学习,学会怎样思维n有了惜趣的铺垫，可以最人限度 地调动“五官”的功能，促使以思维能力为核心的人脑诸方面的功能得到和谐平衡发展。怎 样启发学生积极思维、培养学生思维能力是教学中最重要的目的。