培养学生发散思维能力的一种途径.docVIP

作 者：刘 建 国工作单位：银川二十四中学联系电话2009年4月 银川二十四屮学刘建国 摘要：素质教育体现在数学教学中就是耍提高学生的观察能力、动手 能力、分析问题、解决问题的能力及创造思维能力，其核心是培养学 生的创新精神。数学思维屮层次最高、最可贵的是创造性思维，而发 散思维是创造性思维的重耍组成部分。本文就高中数学教学中学生发 散思维能力的培养做简单的探讨。 关键词：发散思维创造性思维 创造性思维是创造力形成的支柱，而发散思维又是创造性思维的 核心。发散思维是依据研究对象所提供的信息，使思维打破常规，寻 求变异，广开思路，充分想象，探索多种解决方案或新途径的思维形 式，它的主要特征是求异性，其实质是创新。发散思维的培养有利于 激发学生的学习兴趣，使学生产生一种自发的好奇心，增加学生学习 的主动性，有利于学生全方位、多角度的观察问题，理解问题，提出 解决问题的各种设想和方法，有利于发展学生的创造性思维能力。因 此，在数学教学中注重培养学生的发散思维是十分重耍的，教师应有 冃的、有计划地培养学生的发散思维，多方位地开阔学生的思路，拓 宽其思维领域，使学生思维的流畅性、变通性和独特性得到发展。在 实践教学中我尝试着通过以下方法培养学生的发散思维能力。 一、通过开放性问题设计培养学生的发散思维能力 开放性问题的背景是同一个条件可推出很多个结论，或同一个结 论可由多个条件推出，或同一问题的解题方法具有多样性。开放性数 学问题容易激发学生的探求欲望，诱导学生离弃原有的思维轨道，从 不同的角度、不同的途径解决问题。因此，巧设开放性问题，是培养 发散思维能力的有效策略。 1、设计方法开放性问题 设计方法开放性问题，旨在引导学生从不同的角度观察、思考问 题，运用不同的方法解决问题，史好地激发学生的好奇心和求知欲， 使之在一题多解的过程中体验成功的愉悦，引起学习兴趣，培养思维 能力。对于一个数学问题，往往由于审视的方向不同而得到不同的解 题方法。在练习中，搜索所学的知识，在知识范围内，尽可能的提出 不同的新构想，追求更好、更巧、更简捷的解法，这不仅有利于对基 础知识的横向联系和沟通，而且有利于培养发散思维和创新能力。 例1、(人教版高中数学必修②习题3.3)已知0xl,0yl求证: 7777 + 2 + (1 -弄 + J(1 -X)； + 于 + J(1 -孑 + (1 -弄 n 2近,并求使等 式成立的条件。 证法1:如果我们的视野只局限于一个纯代数不等式的证明，割 裂代数与几何的联系，那可是非常棘手的问题。当我们用代数方法难 以入手时，不妨考虑试用几何方法。注意到表达式中每个根号内都是 关于X的二次代数式，如果配方，每个根式就与两点间的距离公式一 致。沿着这个思路走，再结合三角形不等式，问题自然迎刃而解。 证法2：向量知识数形结合的有效载体，本题可以引入向量知识, 设 OA = (x, y\OB =(兀,1 - y),OC = (1- x, y),OD = (1 - x,l - y),由三角形不等式 oa + ob + oc + od |o4|+|ob| + |oc| + |5B|E卩可证明。 证法3：本题可结合复数知识进行证明，比如设 ? =x + yi,z2 =x + (l-y)/,^3 二仆一幻 + “, = (1 一x) + (1 — 。 一题多解模式不仅可以通过少量的问题去沟通各部分知识之间 的联系，拓展解题思路，而且有利于培养学生的探索精神和学习数学 的兴趣，更重要的是，有效的解题思路能体现丰富的数学思想内涵， 从而不断迸发出学生思维的火花，开阔视野，有效地培养学生发散思 维的能力。 2、设计结论开放性问题 所谓结论开放性问题，即问题的结论不确定或不唯一，在探求结 论的过程屮，此类问题有利于培养学生的发散思维的能力。 271 273 280 285 285 287 292 294 295 301 303 303 307 308 310 314 319 323 325 325 328 331 334 337 352 284 292 295 304 306 307 312 313 315 315 316 318 318 320 322 322 324 327 329 331 333 336 337 343 356 甲 乙 例2、(08宁夏理数16) 从甲、乙两品种的棉花中各抽测了 25 根棉花的纤维长度(单位：mm),结杲如下: 由以上数据设计了如下茎叶图: 甲 乙 3 1 27 7 5 5 0 28 4 5 4 2 29 2 5 8 7 3 3 1 30 4 6 7 9 4 0 31 2 3 5 5 6 8 8 8 5 5 3 32 0 2 2 4 7 9 7 4 1 33 13 6 7 34