合理创设课堂情境提高课堂效率.docx

合理创设课堂情境 提高课堂效率 在传统的应试教育模式下 ,课堂教学的主要模式就是教师的“一言堂”或者“满堂灌” 。教师枯燥的讲解、乏味的说教、空洞的理论使整个课堂如一潭死水。学生强打精神却又恹恹欲睡。教师费力的讲解和低得可怜的课堂效率形成了强烈的反差。 究其原因 ,那就是在这种模式下学生被动地学 习 ,被迫接受知识 ,毫无兴趣可言 ,更不用说积极性和主动性了。这种模式下的教学效果就成了“剃头的挑子”――老师一头 热了 ,而学生仍是一头雾水。 他们的想象力和创造力以及动手 解决问题的能力在这种模式下几乎被完全扼杀了。 那么 ,怎样才能解决这种问题呢 ? 本世纪初 ,我国抓住历史机遇 ,针对传统的教育模式的弊端 ,进一步深化课程改革。新课程所具有的民主性、发展性、 和开放性特点就要求我们把课堂主人翁的地位还给学生 ,以此来优化自己的课堂结构。优化自己的课堂结构就必须提高 我们的课堂教学效率。提高自己的课堂效率我们应当从创设科学、合理、民主的课堂情境入手。尤其是在新课程实施的今天这一点显得尤为重要。 所谓教学情境 ,是指具有一定情感氛围的教学活动。 “境”是教学环境 ,既指物理环境 ,也指教学双方的关系。 “情”指洋溢在“境”中的教学双方 (即师生之间 )的情感交流。情因境 生,境 情 ,情与境和 一方 情境。 只有 科学、 合理、民主的 堂情境 ,才能 醒学生的 极性、主 性 ,提高学生的学 趣 ,提高其思考 、解决 的能力 ,提高他 的想象力和 造力。 只有 科学、 合理、民主的 堂情境 ,教 才能把枯燥的 解、乏味的 教、空洞的理 成有声有色的 、点 、引 、示范??寓教于 、声情并茂 , 底 脱老 在 堂上唱独角 的 尬。 只有 科学、 合理、民主的 堂情境 ,才能有效地开展 生互 、 生生互 。 提高学生沟通 作能力 ,培养他 的 精神 ,增 他 的自信 ,增 生之 的情感交流 ,从而使学生的非智力因素得到 展。 然而在日常的教学 践活 中 ,由于 多因素的影响 , 堂教学情境的 也存在着不少 区。 1、注重形式而忽略情境 的内涵 由于部分教 新 程的精神 了解得比 肤浅没 有把握好新 程 “以人 本” 的宗旨 ,没有真正 到学生是 堂的主人 , 堂是民主的 堂。 他 地 堂情境无非是 的花 多一点 ,学生的活 多一点 ,教学 器的使用多一点。其 ,他 追求的无非是 堂形式的花 ,没有真正地理解什么叫科学、 合理、民主的 堂情境 , 果上 弄成了“做秀” 。 2、目的不明确 如果教师过于强调学生的主体地位而忽略了教师自己 在课堂教学中的主导地位和作用 ,在课堂上放任自流 ,只会 “放” 不会“收” ,那么整堂课看似热闹却收不到预期的效果 , 目标难以实现。 3、脱离实际 课堂情境的创设应植根于实际生活 ,采用学生喜闻乐见 的形式 ;同时 ,也必须考虑到学生的实际情况 ,包括理解、记忆、 交流、合作、想象、联想等方面的能力 ;还要考虑到学生的兴 趣、爱好、家庭背景等方面的情况 ,做到灵活运用、 因材施教、 对症下药。万不能脱离实际、只讲理论、生搬硬套、纸上谈 兵。 在大力推进素质教育的今天 ,课堂教学的情境创设已成 为课堂教学的一个重要环节。可以这样说 ,一节课的成败 ,在 很大意义上取决于情境创设的质量。 那么 ,我们如何成功地创 设课堂教学情境 ,让它真正为课堂教学来服务呢 ? 1、形象直观 ,贴近学生的实际 我们创设的课堂情境不必追求繁多的名目、 花哨的样式 , 但求形象、直观、学生喜闻乐见。能够引起学生思想上的共 鸣,激发他们探究的兴趣、求知的欲望、合作的愿望。能让这 些学习的主人充分发挥自己的想象力和创造力 ,提高自己动手动脑解决问题的能力 ,从而在潜移默化中培养他们既独立 又善于合作的品质。 2、情境的创设必须带有本学科的特色 中学阶段每个学科都有自己的特点 ,比如数学、 物理、化学的逻辑性、推理性、严谨性 ;语文课的人文性、艺术性 ;政治课的思想性、舆论性、和时事性。所以 ,课堂情境的创设要符合和体现本学科特色 ,因科而异、因科制宜 ,不可削足适履 , 不可张冠李戴 ,不可千人一面。 3、要注重实际效果 创设课堂情境的根本目的就是提高课堂效率 ,所以效率、效果是检验课堂情境是否科学、是否实用的唯一标准。每位 教师在创设课堂情境的同时一定要结合自身的教学风格 ,从学生实际情况出发 ,从课堂教学实际出发 ,避免创设教学情境的随意性和盲从性 ,不搞“现场秀” ,不搞形式主义 ,力求“少而精”、“小快灵”。 总而言之 ,创设课堂情境是课堂教学的重要环节 ,既不能忽视它 ,又不能搞得神秘化。 它只是一种提高课堂教学效率行 之有效的手段。我们要始终牢记“以人为本