香雪课例设计.docxVIP

《哦，香雪》课例设计 上海师范大学附属外国语中学 陆锦花任教学科 语文 联系电话电邮地址 JHJH69@163.com 一、设计思路 这是一节“文本解读与教学内容”的专题研究课，研究的重点是：教师对文本解读的深刻性、对学生阅读体验的关注以及由此而生成的教学内容的丰富性。我始终秉承教师对文本解读应有的三种身份要求，以读者、教者、学生等视角，从文体、文题、问题等多方面入手力求引领学生准确、深入解读文本。 《哦，香雪》是一篇篇幅较长的抒情小说，因此我确立了以“品味小说中典型物象，理解小说人物性格”为教学重点，以“品味、赏析情景交融的诗化风格”为教学难点，以最后一部分的解读来带动文本前部分相关章节内容解读的教学思路，具体设置了四个教学环节： （一）导入新课（二）重点解读小说第二部分，探究香雪人物形象（三）总结人物性格特征及其意义（四）布置作业。 二、教材分析 本文是一篇抒情意味浓厚的短篇小说， 犹如一幅风情画， 它以北方小山村台儿沟为背景， 通过对香雪等一群乡村少女的生动描摹，叙写了每天只停留一分钟的火车给一向宁静的山村 生活带来的波澜，表达了姑娘们对山外文明的向往，对改变山村封闭落后面貌，摆脱贫穷的 迫切心情，同时表现了山里姑娘的自尊自爱和她们纯美的心灵。小说更深刻的意义在于借台儿沟一角，写出了改革开放后的中国从历史的阴影下走出，摆脱封闭、愚昧、落后，走向开放、文明与进步的希望与惆怅。 小说中塑造了以香雪为代表的一群血管里躁动着青春的炽热，渴望和追求现代物质文明和现代文化生活的天真、活泼、朴实的农村姑娘的群像。尽管“凤娇们”关注的物质的东西多一些，但也是她们迈出的对大山以外整个世界的第一步探求，更难能可贵的是香雪——这个台儿沟唯一的初中生，在换铅笔盒的“历险”中，表现出的渴求知识、自尊自爱、纯真执着的品质。作者带着我们走进人物的心灵，关心她们的生存命运，引发我们对两种文明碰撞中融合问题的思考——在追求现代文明、现代知识的时候，不要失落了人性中那一份尊严、真纯和淳朴。我想这也正是这部作品的社会意义所在。因此，作为小说阅读单元中一篇带有抒情意味的小说，其解读既有小说的共性，又有它特殊的个性。但通过学习，引起学生体察人与社会的种种现象，在感悟和思辨中形成自己的价值观应该仍然是教师在教学时必须要关照的出发点，也是归宿点。 三、学情分析 由于工作所需，我 3 月份担任了这个班的语文教学工作， 5 月中旬的公开课师生之间显然还处在磨合期，在自主阅读中，同学们能形成自己独立的看法，但思维往往是零碎的、局 部的，好在他们有表达的欲望，有一定的分析、理解、感悟的基础，且阅读小说的能力相对成熟。通过公开教学活动，练一练他们的胆识，促一促他们的思维，考一考他们的能力，是一次极佳的锻炼机会。 四、教学目标 1、品味小说中典型物象，理解小说人物的性格。 2、体会小说的诗化风格。五、重点难点 教学重点：理解小说人物的性格教学难点：体会小说的诗化风格 六、教学策略与手段 1、本文是一篇抒情小说，又是篇幅较长的短篇小说，基于学生认识和阅读的实际水平， 教学中需要作一些必要的指导和铺垫。在初步理解小说的情节和内容的基础上，用问题探究的方式展开学习。因为篇幅较长，故而不能面面俱到，要抓住重点、难点。因此我确立了以“品味小说中典型物象，理解小说人物性格”为教学重点；以“品味、赏析情景交融的诗化风格”为教学难点，以最后一部分的解读来带动文本前部分相关章节内容解读。 2、学生喜欢并习惯于读情节性强的小说， 对抒情小说人物形象的刻画和主旨的理解有一定困难，对文中抒情的语言和环境描写容易忽略，因而教师要引导学生沉浸文本，读出意味 和兴趣。对火车、对文具盒等物象承载的象征意义学生也较难理解，教师需要在教学中有意 识地加以引导，在教学处理上应由扶到放，教给学生方法。 3、制作 ppt 辅助教学。七、课前准备 制作 PPT，完成第一课时主要教学内容：通读全文，整体把握小说内容，重点解读文本前半部分中火车一分钟停靠给台儿沟带来的波澜。解读文首的环境描写、火车物象及群体形象。 八、教学过程 （一）导入新课。 师：文章结尾作者连用两句感叹句“哦，香雪！香雪！ ”饱含着作者对主人公香雪怎样的感情？（赞叹 ） 这样的情感， 充溢在文本的字里行间， 尤其渗透在浓墨重彩描绘香雪月夜归来的情景中。 这堂课我们重点欣赏、探究这部分内容，看看展现在我们面前的是一个怎样的香雪。 （二）重点解读第二部分，探究香雪人物形象。 生自由读小说第二部分，重点圈划描写香雪动作、心理的词句。 提问：一开始，香雪有没有走？为什么？ 什么时候开始走？又为什么？ 害怕。为什么害怕？（生性胆小；当时的环境：夜，暗，漫长山路，独自走） 追问：既然害怕，为什么硬要下车呢？ ——淳朴的人性美，为山里人争气