关注小学数学学习学困生的个案研究课题实施方案.pdfVIP

《关注数学学习学困生的实践研究》课题研究方案 教学中，教师经常会碰到这样一些学生：上课注意力不集中，接受力差，反应迟钝， 学习效果不理想，学业滞后，从而出现厌学、畏学情绪。考试常常挂红灯，不能适应正常的 教学进程。而对这样的学生，教师如何帮助他们摆脱学习上的困难，跟上全班同学的步伐呢？ 本课题通过对常规课堂教学中小学数学学困生的研究与交流，结合人们对小学数学多年的课 堂教学，就学困生与其他同学学习差异的对比、个人的特点、以及成为学习困难生的成因分 析，根据这些原因提出相应的解决策略。从激发数学学困生的数学兴趣及培养数学学习的方 法入手，同时也从加强数学老师自身的教学上帮助数学学困生摆脱学习数学困难的境地。 一、课题的提出 素质教育是培养全方位、多层次适应社会主义现代化建设事业的人才，是面 向整体学生，从而使学生得到全面、和谐发展的教育。这就要求基础教育必须面 向每一个家庭，每一个学生，为整体学生身心素质全面和谐的发展提供充分、均 等的机会和条件，不让一个学生掉队。但事实是学困生（即在学习上有困难的学 生）问题仍旧是一个困扰着世界教育发展的问题。据日本松原达哉的调查，日本 的学困生存在率约为 20%。我国台湾省的学困生存在率也在20%左右。上海学困 生存在率小学为 20.04%±3.43%。对于处于西部薄弱地区的宁夏，学困生的存在 更是阻碍学校发展、提高学校整体教学水平的重要因素之一。在我县由于实行小 学就近入学，地域的差异造成生源的差异，教育发展的不均衡，这是客观存在也 是不容回避的事实。靖边县处于城乡结合部，生源结构比较复杂，多年来，我校 生源有 “三多”的情况：外地民工子女多、个体户子女多、困难户子女多。有 相当一部分学生没有受过学前教育，家庭文化背景较差，导致了部分学校生源素 质低、学生学习状况差，也由于教育和其它因素的影响，导致一部分学生学习困 难。随着新课程的不断深入，对学生学习数学知识所要求的能力也在不断提高。 学困难的存在，困扰和影响着学校教学质量以及学生发展。教师常常抱怨学生 “笨”、“学习习惯差”、难教。但对于这些学困生产生的根本原因以及如何对 症下药，采取何种有效的策略却没有一个系统的研究。在这样的背景下，开展该 课题的研究，具有典型的意义和价值。 二、课题的界定 1、本课题的完整表述是：关注小学数学学习学困生的个案研究 2、“学困生”的界定： 学困生即为学习困难学生。是指那些智力发展水平正常，但由于生理、心理、 行为、环境和教育等原因，致使在正常教育情形下学习效果低下，未能达到学校 教育规定的基本要求的学生。 学困生的主要特点是：反应迟钝，观察、理解、记忆、判定、推理能力较差； 多动，留意力不集中；语言贫乏，词汇量少、语言和文字表达能力差；有记忆困 难、气质不好、性格偏异、情绪焦急、意志薄弱、兴趣缺乏等心理障碍；学习动 力水平低下，缺乏进取意识，有厌学、恐学、逃学行为；在学习过程中不能准确 接受教导，学习偏科、缺乏计划、上课走神、不做笔记、拖交作业等。 学困生的学习结果是：有明显的知识和技能的缺陷，作业与考试的错误率较 高，学习成绩差，达不到应该达到的最基本的教学要求水平。 3、成因分析 根据我们多年的教学经验，我们对学困生的学习情况进行统计、评价，再结 合大量的事例，发现学困生在学习形成因素上主要与基础知识、学习时间、学习 策略、学习动机与兴趣、教师教学方法等有关。 ⑴、缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱 我们对小学三年级段的学困生进行了抽样调查，调查发现，学困生对学习数 学知识缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、公式 的学习，更是难上加难。有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐， 或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克 服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对数学学习产生畏惧心理，丧失突 破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控 制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。 ⑵、知识迁移过程中造成的断链与破网 通过教研发现，学困生形成原因主要不是他们的智力低下，而是由于知识迁 移过程中日积月累造成的断链与破网。学生基础知识对现有学业成绩影响最为显 著，相比小学低学段数学教材而言，小学高学段数学教材结构的数理性、逻辑性、 系统性更强。表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础； 因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能