论文：细化与丰富教学目标的策略——以“两位数加两位数进位加法”的目标制定为例.docVIP

细化与丰富教学目标的策略 ——以“两位数加两位数进位加法”的目标制定为例 【引言】教学目标被称为教学活动的“第一要素”，制定教学目标是教师教学过程的重要环节。教师根据教材和学生特点，制定科学合理的教学目标，有利于提高教学的有效性，促进学生个性化发展。当前小学数学教学目标的制定过程中存在目标缺乏具体化、目标层次性不强、发展性目标缺失、目标体系没有形成等问题。本文拟通过教学实践对小学数学教学目标的细化与丰富及其制定策略进行初步探讨。 【关键词】小学数学；教学目标；目标细化与丰富；目标制定策略 一、操作理念：目标的细化与丰富 （一）立足基础性目标，细化教学目标 小学数学教学目标包含小学数学教学过程中应达成的基本教学目标和可挖掘的发展性教学目标。基础性教学目标主要指知识与技能目标，如：掌握计算方法、理解算理，知道长度单位间的进率、会正确进行单位换算，认识常见的平面图形、能正确计算图形周长或面积等。基础性教学目标通常具有显性、容易把握的特点。 立足基础性目标对教学目标进行细化，需要教师研究教材编排体系，看清教材如何将知识技能目标分散落实到每一册、每一单元、每一课时；需要教师研究不同版本的教材编排体系，在比较研究中得以借鉴；需要教师结合学生的学习难点，将知识技能目标具体化，以适应学生的学习发展水平。 （二）围绕发展性目标，丰富教学目标 发展性教学目标主要指过程与方法目标、情感与态度目标，这类目标通常具有个性化、灵活选择的特点，如：培养学生的数感、提升学生的符号意识、发展学生的空间观念、提高学生的思维能力、渗透基本的数学思想，引导学生主动去发现、去学习、去创新。 围绕发展性目标对教学目标进行丰富，需要教师充分挖掘教学过程本身的价值，引领学生对学习过程充分体验和探索；需要教师根据知识特点对目标进行横向拓展和纵向延伸，丰富教学目标的内涵。 教学目标的制定既有落实基础的刚性要求、又有发展学生的弹性空间，才能为不同的学生学习不同的数学提供广阔的空间，使数学课堂充满灵性与创造性。 二、实践行为：目标的制订策略 （一）研究教材体系，细化基础性目标 1.“瞻前顾后”策略。 这是指从纵向的视角把握教材体系，看清整个知识发展过程，看清教学目标的重点和新目标点。 （1）梳理出几册教材中的相关内容，从宏观上把握教材目标（表1）。 以人教版数学二年级上册《两位数加两位数的进位加法》为例（以下简称《两位数进位加》）： 表1：各册教材的目标定位 册数 单元名称 主要教学目标 一下 100以内的加法和减法（一） 口算两位数加一位数（进位）、加整十数，如：34+9 50+30。 二上 100以内的加法和减法（二） 笔算两位数加两位数（进位），如：34+29。 二下 万以内的加法和减法（一） 口算两位数加两位数（进位），如34+29； 笔算几百几十加几百几十（进位），如：340+290。 三上 万以内的加法和减法（二） 笔算多位数加多位数（连续进位），如：345+298。 …… …… …… 观察各册教材的目标定位可以发现，“笔算”和“进位”本册是新出现的知识点，也是后续学习的重要基础，这让我们从宏观上把握住了重点教学目标：笔算和进位。 （2）梳理出教学内容所在单元的内部体系，从微观上把握教材目标（表2）。 表2：单元内部各课时的目标定位 单元名称 课时名称 主要教学目标 100以内的加法和减法（二） 两位数加两位数（不进位加） 加法算式写成竖式，如：35 +34 两位数加两位数（进位加） 加法竖式的进位，如： 36 +35 两位数减两位数（不退位减、退位减） 不退位、退位减法的竖式 连加、连减；加减混合 连加、连减、加减混合的竖式 加、减法估算 初步学会两位数加、减法的估算方法 对单元内部的每个课时进行目标分析，可以从微观上（单元层面）把握住重点课时目标或新的教学目标点，如教学《两位数进位加》的新增目标点是“加法竖式中的进位”。 2.“左顾右盼”策略。 这是指通过对比其它版本教材的编排体系和内容特点，从横向的视角把握教材目标特点。 首先，教材编排体系的对比。以人教版一下《100以内的加法和减法（一）》和二上《100以内的加法和减法（二）》为例，苏教版和北师大版都是将这两个内容放在一年级下册全部学完，到二上则集中学习乘除法。我们从编排对比中思考：为什么他们要这样集中编排？编者对学生有什么不同的理解？这样教对学生学习会产生什么的不同影响吗？在教材体系对比中思考，可以对教学目标产生更深刻的理解。 其次，教材内容特点的对比。以《百以内的加法和减法》为例，北师大版教材在新课中注重计数单位的教学，在理解口算百以内加减法的算理的同时渗透竖式（图1、图2）。从教材内