分层教学研究应用报告.docVIP

篇一：新课标下数学分层教学方法研究结题汇报 《新课标下数学分层教学方法研究》 结 题 报 告 安徽省寿县迎河中学数学课题组 一、课题提出背景： 《中学数学课程标准》提出了一个全新数学课程理念:“人人学有价值数学；人人全部能取得必需数学；不一样人在数学上得到不一样发展”。这不仅为数学教学内容设定指出方向,而且考虑到学生可连续发展对数学需求,并为学生学习数学可能产生差异性留有充足余地。为了使教育面向全体学生,减轻部分学生过重负担,使她们在原有基础上有所提升,全方面提升教学质量,又要使有专长学生得到更深入发展。所以必需因材施教,依据不一样学生具体情况,确立不一样教学目标,采取不一样教学方法,使其个性得到充足发展。实施分层教学、分类指导实现了同时教学过程中学生个性差异发展,它实施势在必行。然而传统教育所实施“齐步走”教学模式，“一刀切”教学要求，“大一统”教学进度和“同一标准”教学评价却无视学生个性差异对教学不一样需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”现象随地可见。作为基础教育，在实施素质教育中，必需面向全体学生，认清每个学生优势，开发其潜能，培养其专长，使每位学生全部含有一技之长，使全体学生各自走上不一样成才之路，成长为不一样层次、不一样规格有用人才。所以学校教育不仅要使学生德、智、体、美、劳全方面发展，而且要使学生个性得到充足、自由、友好发展。在课堂教学中，只有将因人施教落到实处，才能实现面向全体学生这一目标，才有利于每个学生在各自原有起点上得到生动友好发展。为此，我们课题组决定对“中学数学分层教学研究”进行研究。 二、课题研究理论依据 1、布鲁姆“掌握学习理论”。布鲁姆认为:教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。她认为这种固定化预想，是最浪费、最有破坏性观念。它不仅遏制了老师为提升学生学业成绩努力和发明精神，而且也极大地挫伤了学生学习主动性，轻易造成老师将关键精力放在尖子学生身上而不去注意后进生现象。布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异，不过，我们假如提供合适学习条件，尤其是能为中等生和后进生提供更多学习条件，90%以上学生学习效果会变得十分相同。布鲁姆理论使我们认识到绝大多数学生学习没有学得会和学不会区分，只有学得比较快和比较慢区分。只要有充足学习条件和学习时间，加上科学指导，90%以上学生全部能对应学会知识了解和掌握。 2、多元智能理论。多元智能理论认为，人类智能是多元化而非单一。在教学方法上，多元智能理论强调应该依据每个学生智能优势和智能弱势选择最适合学生个体方法。即考虑个体差异，因材施教，分层教学。在教学中，依据学生差异，利用多样化教学模式，促进学生潜能开发，最终促进每个学生全部成为自己优异。老师要采取多个方法和手段展现用“多元智能”来教学策略，实现为“多元智能而教”目标，改善教学形式和步骤，努力培养学生多个智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能培养。在教学步骤上重视最终反思步骤，培养学生内省智能。努力争取使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生主体地位愈加显著。 3、教育教学实践。现在一般中学，面对传统教学模式，有不少困难。首先，现行中学数学教材理论性强，运算能力要求高，书本习题及复习题量大，但学生基础普遍较差，对大部分学生来说“学不进去”，“学了也无用”，造成教和学陷入困境。其次，就一般中学现在情况，若依《新课程标准》要求按部就班完成讲课，根本无法确保使全部学生一“步到位”地经过会考，于是平时加课时、节假日补课，教学中“掐头去尾烧中段”，极力压缩知识形成过程，以达成及早进行会考、中高考复习之目标。“生吞活塞”，“枯燥无味”，使教和学陷入苦境。再次，对一般中学，以中高考升学率高低去衡量办学成败观念至今未打破。于是，多数老师往往不惜血本，绞尽脑汁，采取多个手段，使大多数学生，陪同多个所谓有期望“尖子生”，为之而“奋斗”，这么就使大多数“陪读生”劳师无功，大大挫伤了她们学习主动性，也严重影响了一般中学教育教学质量，这显然和素质教育背道而驰。 三、课题研究内容及方法 关键内容是：经过课题研究,探索怎样在现行班级体制下实施分层教学——分层教学模式，并经过实施分层教学提升全体参与试验同学对数学学习爱好和成绩。经过课题研究，加强老师本身学习，使她们树立正确学生观和教育观，加强组内合作交流意识，使老师教学实践水平和理论水平有较大提升，努力争取做科研型老师。 本课题研究关键采取试验研究方法，关键是经过学科教学试验来检验。 1．以本校作为课题试验研究基地，同时选择其中三个年级、部分班级作为参考班级进行对比研究，并定时进行检验。 2．实施试验前，分别对试验班级和参考班各个层次同学情况进行多方位了解和调查摸底