四年级上册数学教案-9.1 平均数 青岛版（五四学制） (1).docVIP

平均数 教学目标： ⒈经历平均数产生的过程，理解平均数的概念，了解平均数的特点和作用，掌握求简单平均数的方法, 能用自己的语言解释其意义。 ⒉在解决问题的过程中培养学生的分析、综合、估算和说理能力。 ⒊渗透统计初步思想。 学情分析： 用平均数表示一组数据的情况，又直观、简明的特点，在日常生活中经常用到，如平均速度、平均身高、平均体重、平均成绩等。对于这些名词术语，学生经常听到，并不陌生，但其真正含义、在统计中的作用以及计算方法，学生却并不明白。由于学生已经具备平均分的基础知识，所以应着重让学生理解平均数的意义，在此基础上学生能容易列出算式进行计算。 教学重难点 教学重点：理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。 教学难点：借助“移多补少”的方法理解平均数的意义。 【教学实录】 创设情境，提出问题 首先，我从学校举行的跳绳比赛运动入手：“我们前不久刚刚举行了跳绳比赛，怎么选运动员？找一人跳一次就派他做代表合适不？” “不合适”“为什么？”“一次可能跳的多，可能跳的少。” “那怎么办呢？”“多跳几次” 我选了咱们班的一名小朋友跳了3次（5秒的）出示课件 给他分一分他平均每次跳几下? 移多补少 计算方法 今天我们也来组织一次小型的跳绳比赛，有兴趣吗？” “有！” “咱们全班男女生分为两大组。男生队和女生队。” “如果一个人一个人地来跳，时间肯定不够，咱们想个办法，应该怎样进行比赛呢？” 课伊始，趣已生。从孩子喜欢的游戏入手，激发了学习兴趣；让孩子自己想出比赛的办法，把自主权留给了孩子。 解决问题，探求新知 1、感受平均数产生的需要 问题提出，同学们马上有办法，各队推选三名最有实力的代表进行比赛。比赛开始，比赛结果：男生队跳的数量为：31、13、17。女生队拍球数量为：29、14、20。同学们计算出：“男生队”跳的总数为61个，“女生队”跳绳总数为73个。我高高地举起女生代表的小手宣布：“女生队胜利！”“吔！”女孩子们高兴地跳了起来，男生们则沮丧地低下了头。 这时我来到了弱者的一边，安慰男生“男生们，不要气馁，我找个帮手来加入你们队好不好？”“太好了！”于是，来个小朋友再跳22个。“快算算，这回咱们男生队跳的总数是多少？”男生很快算出：83个。“这一次我宣布：男生队胜利！”男同学的脸上现出了微笑，女生们却马上反驳：“不公平！不公平！我们是3个人，男生队是4个人，这样比赛不公平！” “哎呀，看来人数不相等，就没法用比较总数的办法来比较哪组的拍球水平高，这可怎么办呢？” 一个胖胖的小男孩站起来伸开双臂，结结巴巴地说：“把这几个数平均一下，看看得几，就能比较出来了。” 在一次又一次的矛盾激化中，在现实生活的需要中，学生请出了“平均数”。可爱的孩子一句“匀乎匀乎”，表明孩子们已经从实际问题的困惑中产生了求平均数的迫切需求。 2、探索求平均数的方法 “我们怎样求出平均数呢？你能想办法试一试吗？”很快，有同学把大数多的部分匀乎给了小数，使数字平均；有的学生用计算的方法：（31+13+17+22）÷4≈21（个）（29+24+20）÷3≈24（个）通过求平均数，比较得出“女生队”为胜方。 3、理解平均数的意义 平均数已经求出来了，但探讨并没有就此停止，我继续引导大家：“男生队跳绳的平均数是21，21代表什么？你怎么认识理解21这个数？” 孩子此时也发现了问题：“怎么没有一个人拍球的数量是21呀？” “是呀，21是谁拍的数量呀？” “就是把大数多的部分往小数上匀乎匀乎。” “平均数是一个虚的数，比最小的数大一些，比最大的数小一些，在它们中间。” “平均数不是某一个人具体的拍球数量，它代表的是几个人拍球的平均水平。” 在我精心创设的情境中，在孩子们的亲身感受中，他们用自己稚嫩的语言道出了他们对平均数意义的理解，虽然这只是初步的，但却是非常有价值的。 4、沟通平均数与生活的联系 “在平时的生活中，你们见过平均数吗？”同学们很快举出例子：在体育达标中要用到平均数；在考试算平均分时要用到平均数……紧接着，我又很自然地把自己捕捉到的两则平均数的信息提供给孩子们：（1）长春龙嘉机场每日平均起驾航班达327架次。 （2）吉林——长春动车组，周一至周五的日平均客流量为8000余人。 通过举例，使学生进一步感受平均数与社会生活的密切联系。 联系实际，拓展应用 （一）北京五一期间自然博物馆售出门票统计图（课件） 从这幅图中，你能看出什么？ 我这里有三个问题请大家讨论： 1、请你估计一下，这五天中平均每天售出门票大约多少张？ “1000张”、“1100张”、“900张”、“1500张”……同学们迫不及待地报出自己的估计，我微笑着不动声色。 2、大家估计得准不准呢？请你用自己喜欢的方法验证一下。 很快 ，结果出来了，平均每天售出门票1000张。 “说一说，你