《菜园里》案例分析（曾祥敏）.docxVIP

《菜园里》教学案例分析 楚米镇福和希望小学 曾祥敏 ??????????? 《菜园里》里是一年级上册的识字教学内容，如何在识字过程中有效地选取拓展点，既巩固教学内容帮助学生识字，又使学生超越原有的认知经验，实现词语的理解、转化与应用呢？下面是我在执教《菜园里》的两个教学片段，教后，我感受颇深。? 片段一：? 师：菜园里的蔬菜想和小朋友玩捉迷藏的游戏，请大家打开语文翻到94页，小组合作读一读，看看菜园里都藏着哪些蔬菜。? 生：小组组员互相读给其它组员听。? 师：你发现菜园里都有哪些蔬菜？? 生：我发现菜园里藏着茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿。（多媒体随机出示）? 师：你觉得哪些蔬菜特别难读，要提醒小朋友注意的。?生1：茄子的“子”找到茄这个朋友后变成了轻声。?生2：萝卜的“卜”是轻声。??生3：“黄”字不能读成前鼻音。? 生4：白菜的“菜”是平舌音，西红柿的“柿”是翘舌音???师：蔬菜都找到了，一起和它们打打招呼。?生：齐读。? 师：去掉拼音，你们还认识它们吗？?生：开火车读。? 师：是啊，菜园里的蔬菜可真多，用上这句话来说一说，出示（菜园里有????，有????，还有????。）? 生1：菜园里有白菜，有萝卜，还有西红柿。?生2：菜园里有豆角，有辣椒，还有白菜。?生3：菜园里有辣椒，有南瓜，还有卷心菜。?? 【评析】? 在指导此段的教学过程中，我采用小组合作，学生谈话等多种形式教学，学生刚入一年级时，完全不懂什么叫合作，教师可以从同桌两人的合作开始训练，让学生逐步适应并接受这种学习方式。例如，在识字教学初期，我会请学生悄悄告诉你的同桌，你喜欢认哪个生字？怎样组词？交换过来再说，帮助学生养成表达的习惯。在学生掌握了一定的识字方法后，我就在课堂中让同桌讨论：用什么办法来记这个字比较好？ 【建议】? 针对低年级学生年龄特点，我把小组合作的层次定位在简洁性、趣味性、有效性上，课堂上我主要在小组合作识字上做到有效交流：为了帮助学生有效交流，不流于形式，我交给学生交流的内容：轮流认读——提示易错字音——交流方法——生字组词，这样的方法运用到小组中，产生了大量优秀的“小老师”，识字效果也较好。 片段二：? 师：让我们把蔬菜种到菜园里。?生：小组成员互读蔬菜。（读错的，组员进行纠正）?师：你能帮蔬菜们归归类吗？?生：将蔬菜重新组合。????师：为什么要这样排列呢？? 生：因为这些蔬菜的颜色都是一样的。? 师：这真是红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。?生：齐读。? 师：菜园为什么会一片好风光？? 生1：因为菜园里的蔬菜有很多种颜色。?生2：因为菜园里的西红柿胖乎乎的。? 师：你能用上因为?、、、、、、，所以、、、、、、这个词组来说一说吗？?生1：因为豆角又长又弯，所以菜园一片好风光。?生2：因为白菜又绿又好，所以菜园一片好风光。? 生3：因为茄子紫紫的，南瓜黄黄的，所以菜园一片好风光。?? 【评析】：? 这一片段的教学，尊重学生的生活体验，在读中体验，在体验中拓展。学习中以文本为载体进行种菜游戏，加深巩固识字教学，同时通过排列组合，先总结出特点，再结合课文最后一句话，最后再进行句式地有效拓展。这样多给学生自由发挥的空间，自我想象，自我感悟，养成主动探索的精神。通过游戏，使学生有身临其境的感觉，以便充分调动学生的生活体验，从而达到了情感、态度、价值观的有机统一。个性得以张扬，使学生享受到生活化的语文，给他们带来快乐。同时，重视了对学生口头表达能力的训练，先提问，再自由表达，最后出示句式练习，由易到难，循序渐进，化繁为简，为学生语言的发展提供了空间，实现了积累、理解、转化、应用的语言实践过程，为学生今后学好语文打下坚实的基础。? 【综述】：??????????????? 《菜园里》里是一年级上册的识字教学内容，本堂课重在小组活动的组织进行。《小学语文课程标准》指出， 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。实践证明，小组内开展合作学习，能有效促进识字教学，使不同学生得到不同层次的提升，学生乐学、好学，长期坚持，一定能收到良好的教学效果。