浅谈历史教学中学生的主导地位(正式稿).docVIP

浅谈历史教学中学生的主体地位 易俗河镇三中 贺石强? 教育理论和教育实践告诉我们，学生是学习的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务的。在初中历史教学中，发挥教师的主导作用，启发诱导学生的学习主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大学习潜能开发出来，是不断提高历史教学效率和教学质量的关键所在。在教育面向现代化，应试教育向素质教育转化，?注重培养学生能力的今天，改变以往教师讲学生听的传统教法，把教学的重点转移到学生身上，把提高学生素质当作教学的出发点和归宿，乃是当务之急。历史新课程教学的一个基本理念是树立以学生主体的教学观念， “让学生成为课堂的主人”已经成了广大历史教师的共识。在课堂上，大多数老师在教学的过程中非常尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与教学过程。学生们也敢于、乐于发表自己的见解。但是往往在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的角色似乎可有可无。 确立学生的主体地位，倡导学生自主学习，是否意味着在新课程改革中教师的作用被削弱，变得无足轻重呢？我个人认为，把课堂还给学生，提倡课堂教学的开放性，尊重学生的个人见解，鼓励学生大胆地发表不同意见，这本身就是无可厚非的，课堂本来就是学生的，学生才是课堂的真正主人。但是教师的点拨、指导、总体构思和协调也是不可缺少的，否则，教学就会变成放任自流。因此把课堂还给学生，教师的主导作用不仅没有被削弱，反而是对教师的要求更高了。?? ?我在几年来的历史课堂教学改革探索中，也经历了多次的曲折和反复。从中总结出一些经验教训，认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用，必须从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系统的培养：?? ??一、明确每节历史课的教学目的 构思教学流程、设计教学形式时，必须先考虑此环节的教学目的是什么，如何组织和实施才能在原定时间内进行有效的历史教学，这是教师主导作用的最重要体现。现在课堂上往往是学生探究式学习，采取分组讨论、表演历史剧、辩论等活泼的教学形式，虽然学生的热情很高，整个课堂很活跃，但往往漫无目的，最终也变成一出没有任何意义的“闹剧”，偏离了课堂教学的目的。以分组讨论为例，新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究。而过多的无目的分组讨论则容易扼杀个体的独立思考。例如“唐朝时有哪些国家与我国有来往？”“美国内战爆发的根本原因是什么？”这些问题就没有必要花时间分组讨论。所以教师在处理时要作出清楚的判断：独自解决不了的或是有争议性质的问题才有必要提交小组讨论，并在教师与学生、学生与学生的互动中解决问题。 ??二、??深入探究历史事物的本质和规律?? ????首先是历史原因的探索，从直接原因到主要原因、根本原因；从主观原因到客观原因；从政治、经济、文化诸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的属性和本质，理解其本质含义。在此基础上，综合各方面因素，总结出历史事物发展的一般规律。如辛亥革命失败，直接原因是袁世凯篡夺，主要原因包括革命党人的妥协等方面。根本原因则可以推到半殖民地半封建性社会性质，它决定资产阶级的软弱妥协性。从革命的特点可以分析革命属于不彻底的资产阶级民主革命。从革命的失败，又可以得出：资产阶级民主共和国道路在中国行不通这一规律性的结论。?? 三、引导学生客观、理性地评价历史问题 受年龄、阅历及知识水平的限制，初中学生看问题会片面甚至偏执。如讲到南京大屠杀时，学生对日本人在中国犯下的滔天罪行表现出强烈的爱国情感，但是很多学生会出现偏激的想法，嚷着“君子报仇十年未晚”，也要发动一次“东京大屠杀”等。甚至学习鉴真东渡时，一部分学生会认为“日本人这么坏，伤害中国人”，鉴真还把中国的先进文化传到日本就是“卖国”。这个时候的教师就是学生的引路人，把他们从偏执引向正轨，更加理性地分析历史和现实问题，例如让学生明白鉴真东渡的历史背景，区分它与日本侵华战争的关系；认识当前中日两国关系发展道路上的问题，如：对待侵略战争的认识问题（参拜靖国神社、篡改教科书）。如何使中日两国关系沿着健康方向发展：日本必须正视侵略战争，以史为鉴，面向未来，消灭战争，珍惜和平，共同发展；中国要大力发展经济，提高国家的综合国力，走和平发展之路。由此培养学生客观评价历史问题，理性看待现实问题的能力。 四、准确评价学生的结论和关注其探究问题过程 初中学生时刻注视着自己的言行举止，对别人的评价和议论高度敏感，尤其在公众场合，常常认为所有的人都在关注他们，会比较容易紧张、兴奋。抓住这一心理特点，教师可利用恰如其分的评价语调动学生的学习热情，拉近师生距离，创造出课堂教学的良好气氛。教师在评价时往往会出现以下两种情况：（1）很多公开课上，教师整节课不停地称赞学生“很好”、“你很棒”、“非常聪明”……，显得矫揉造作，不切实际。其实在课堂教