浅谈合作成长小组建设.docVIP

合作成长小组建设 金牛实验 陈旭东 关键词：小组、合作、小组合作学习、小组建设、操行分 内容摘要：本文是作为班主任的我在合作成长小组建设方面的几点体会：依据“组内异质、组间同质”的原则科学分组；营造“组内合作、组间竞争”的氛围来促进小组健康成长；采用灵活多样的奖励措施来激发和培养合作意识。 近年来，在“合作化社会”观念的冲击下，中国教学理论界对合作学习的研究表现出很大的关注，理论研究已经取得了一定的进展，专门进行小组合作学习教学实验的实验点已不下十处。这些实验把合作观念引进课堂教学，创设了小组合作学习这一新的教学形式，打破了班级授课制的垄断地位，为教学组织形式的改革提供了一条新的途径。在国内外大力推行合作学习的背景下，我校提出了“合作成长小组建设”这一教研课题。经过两年多的实践探索，下面是作为班主任的我在小组建设方面的几点体会。 科学分组 在阅读了大量的有关合作学习的书籍及文章之后，再结合自己这两年的感受，我坚持“组内异质，组间同质”的分组原则。组内异质的含义是每个组的组员按学习成绩都有好、中、差三类，性别按男女平衡搭配，性格按内向外向搭配。这样可以有效预防差生过早分化，让每个学生真正体会到“人人平等”。组间同质是指全班每个组的综合实力相当，这样有助于组间竞争机制的形成。合作学习研究者公认小组的规模以4-6人为佳。而我在分别试验了一学期的4人、5人和7人小组后，我最终选择了5人小组。这样的最大好处是把组长置于突出显眼的座位上。每个组的座位呈U字形，4位组员呈面对面两列位于组长的正前方。这样组长很方便掌控全组情况，而组长的一举一动也处于全体组员及老师的监督之下。这样有利于组长的组长意识和责任感的培养，更有助于提高组长的自律能力。 第一学期由于学生相互不熟悉，基本上由班主任确定组长及小组成员。每次月考之后根据考试成绩及平常表现重新分组。这样可以促进学生尽快相互了解，也能及时调整分组不均的问题。第二学期学生基本熟悉了，但能当组长的人选是有限的，所以由班主任确定组长，组长自己选择组员。第三学期由于学生相互比较了解了而且可能会有不受欢迎的差生，班主任确定组长，组长选择组内最差的那一位学生，另外三名组员由组长和组员双向选择，第四学期开学的分组方式和第三学期相同，但组内成员轮流当组长。第五、六学期就可以让学生自由组合小组，自己确定组长。 积极建设 合作成长小组建设的基本原则是“组内合作，组间竞争”，班里的一切事务都以小组为单位进行，一切评价也以小组为单位，全体组员“荣辱与共”。逐步让学生形成“团队优秀才是真的优秀”这样的团队意识。 小组建设首先是形成小组并完善组织。七年级开学第一天的主要任务就是分组，在小组成员确定之后，小组成员之间先要相互了解各自的基本情况,可以指导学生采用三步采访等方法作自我介绍或相互介绍。三步采访实施途径如下：第一步：每个小组中的A采访B，C采访D。做完后交换角色，即B采访A，D采访C。（内容包括使用对方名字，了解对方的兴趣爱好、学习特长、有何愿望等。 第二步：组内成员相互介绍。每一个人向其他两人介绍他所采访的人。如：A向C和D介绍B等。时间：每人1分钟。第三步：全班互相介绍。每个人向全班介绍他们组内的一个成员，如某组成员A可以介绍他从C获得的D的情况。在此基础上，每个组商量确立小组的名称、口号、目标等，并制定出明确具体的小组公约。 其次是组员角色分工。每组内设立组长一名，语数外等分科组长各一名。组长全面负责，分科组长主管该科作业收交及过关改错督促等。接下来是班委角色分配。班务工作可以有两种方式来管理。第一种方式是直接按组分配，比如1组负责保洁，2组负责早读，3组负责午睡等等。然后定期轮换。第二种方式是每个学生通过自荐承担一项工作，每学期对学生的班务工作情况分半期和期末评价两次，以操行分量化并计入小组得分。我一般采用第二种方式，因为这种方式操作起来更简单，并且工作确定之后就可以执行一个学期，即便重新分组也不影响班务工作的进行。尤其是七年级用这种方式，有利于学生责任意识的培养，这对合作成长建设是至关重要的；另一方面，也可以充分挖掘每个学生的潜力，让老师和学生对每个学生都能有更全面的认识；而且还有利于形成“人人为我，我为人人”的良好的班风；每个孩子都会感觉自己是班里重要的一员，平等的一员，有助于增强孩子的自信心；另外，个人工作的好坏直接影响小组的得分，这也可以促进组员之间相互监督，相互帮助以提升每个孩子的管理能力，这也为以后让学生轮流做组长提供保障。每个学生同时具备小组和班委两个角色，既是管理者也是被管理者，这样有利于学生换位思考，自然可以促进合作意识及合作技能的培养。 每天的组内自评和互评是小组建设的必要环节，尤其是七年级阶段。每天给出5-10分钟的时间，让学生面对面地，尽量具体地自评和互评，老师要提供一个明确的评价结