《关注“非连续性文本” 丰富多元阅读体验》.docVIP

关注“非连续性文本” 丰富多元阅读体验 开化县北门小学 戴玉珍 【摘要】非连续性文本是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，其实用性特征和实用功能十分明显。教师在平时的教学中要巧借课文中的图片，渗透“非连续性文本”的学法，引导学生通过图文结合，提取文本有效信息。通过挖掘课内外资源，整合各门课程，延伸课外，给学生提供更多亲近“非连续性文本”阅读的机会，以提高学生的语文素养，丰富学生多元阅读体验。 关键词：非连续性 文本 阅读 对大多数老师而言，非连续性文本阅读是一个崭新的话题。非连续性文本是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现，如数据表格、图表和图解文字、调查报告、使用说明、地图等。 2009年，上海学生首次参加PISA国际阅读测试，成绩排名“全球第一”的消息令世界为之震惊。在经过分析后发现，上海学生比较善于阅读小说、散文等连续性文本，但在阅读图表、表格、清单等整合的非连续文本上表现相对薄弱。上海学生出现的这个问题可以说是全国中小学生的一个缩影，也是我国当前语文教育的一个缺憾，这显然与这个高度重视信息整合和运用的社会发展不相适应。令人欣喜的是，相关教育部门和专家认识到了这种教育现状，所以《语文课程标准》（2011版）在第三学段的阅读目标与内容中提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信