英语课堂中的幽默教学张璇.docVIP

英语课堂上的幽默教学 君山区楼西小学 张 璇 （一）幽默教学在课堂上的运用。 1.1农村英语教学现状分析 中国加入WTO及新课程改革的全面展开，英语学习的起始年级下降，小学三年级以上均开设英语课。而今年我在楼西小学任教时发现农村小学实施英语教学课标的过程中存在一系列的问题：比如英语使用率低，学生几乎接触不到来自社会和家庭的英语信息，他们唯一赖以获得信息的渠道就是学校，而学校英语教学的途径主要是依赖课堂。所以学生也局限在短短的四十分钟内进行交流，时间是有限的，而英语的交流却是无限的。其次班级人数很多大班教学，老师难以与学生一一交流。另外农村小学设备的限制，教学辅助工具只有录音机。基于农村小学的这一实际情况，目前，我们的英语教学基本上以机械式的记忆为主，听—读—背三点一式的反复训练方法。其结果不但增加了学生的思想负担，打击了他们学习英语的兴趣，而且还与素质教育的精神背道而驰，不利于学生的全面发展。 孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”这里“乐”指的正是“兴趣”。 在教学中，我每次备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听，课堂效果与老师的努力程度不成正比。究其原因，学生对老师所讲的内容完全失去兴趣。可见，兴趣是推动学生学习的内在力量，因此，作为老师的我要想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激活学生的思维，充分调动他们的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为课堂的主人。 1.2幽默教学的必要性 如何才能激发学生学习英语的兴趣呢？这是我一直思考的难题。记得曾经在《幽默心理学》中所看到的一句话:“当人们的思考倾向趣味化时，这有利于灵感的发挥”。 英语课堂教学应从激发学生兴趣，减轻学生的心理压力入手，让学生在一个较为轻松愉快的环境中去体验学习英语的乐趣，让学生“学中乐’，’’乐中学”，最大限度地调动学生英语学习的积极性，从而达到提高学生英语水平的目的。而把幽默引进中学英语课堂教学正是为了达到此目的而采取的一种有效手段。曾有一位心理学家说过：“幽默是一种最有趣、最有感染力、最具有普通意义的传递艺术。”斯维特洛夫认为幽默是教育最主要的手段和第一助手；魏书生也明确地向自己提出“每堂课要让学生有笑声”的要求；可见，幽默是一种行之有效、不可缺少的教育手段。幽默的语言可以使知识变得浅显易懂；幽默的语言可以使人精神放松，使课堂气氛和谐；幽默感 强的 老师可以使学生感到和蔼可亲。当幽默营造出一种热烈的气氛时，不但学生乐于听课，而且会发生“共振”效应，老师的水平也能超常发挥，取得极好的效果。 （二）幽默的定义及本质特征 2.1幽默的定义 根据文献记载“幽默”一词在我国最早出现于屈原的《九章·怀沙》:“煦兮杳杳，孔静幽默。”此处的幽默意为“幽静无声”。然而，“幽默”一词作为林语堂先生音译的外来词，与古汉语的“幽默”一词并无关系，只是随着“幽默”一词的新义流传，“幽默”作为古汉语词语的本义逐渐被新义所取代。对现代“幽默”一词的解释，不同的人持有不同的观点，有人认为幽默是一种哲学，有人认为幽默是一种智慧，有人则认为幽默是一种能使人产生愉快的感受。 2.2幽默的本质特点 幽默的首要特征是诙谐滑稽，令人发笑，这是幽默存在的基础。幽默的另一特征是语言比较含蓄，它不是直截了当地发表看法或提出批评意见，而是通过双关、影射、比喻等修辞手法，委婉而又含蓄地揭露现实生活中的乖谬和不通情理之处，并给予善意的批评，使人在发笑的同时，领悟其中的哲理，得到某种启迪。幽默的形式也是多样的，可以通过视觉形象或语言文字来表达。教师在课堂教学中恰当地使用humor （幽默）是传授英美语言习俗的一条有效途径，同时幽默使教学过程更轻松,更有乐趣。有一学者逗趣说，一个神情肃穆，性格古板的英语教师不会是一个好英语教师。英语教师在教学中运用幽默也是教师良好品质的表现，教师不仅要有较好的心理学和教育学方面的知识，而且必须具有一种富有感染力的性格，能通过生动、幽默的语言营造出一种轻松、自然、活泼的语言学习氛围，使学生在这种氛围中感到学习外语的无限乐趣。 （三）如何采取幽默英语教学 3.1视觉幽默。 视觉幽默主要以动作、行为和线条色彩等为载体，营造出现视觉上的幽默效果。表现在：肢体语言、直观教具。 肢体语言是人类的第二语言，教师常在英语课堂上用肢体语言来表达一些难以用有声语言表达的内容，而且肢体语言是学生能用眼睛直接看到的，根据加德纳的多元智能理论，对部分学生而言，看到的比听到的更直观、更形象、更容易接受，这也符合了教学原则之——直观性原则。比如在给学生教sleep这个单词时就会给予幽默的睡姿并配以滑稽的呼噜声，弄的学生乐不可支了。比如说在教单词“big， small， short，long”时，就