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操作了等于经历了吗 --------《三角形面积计算》教学反思 慈溪市掌起镇中心小学 厉南洋 随着新课程改革的不断深入,动手操作在数学教学中显示出越来越重要的作用。现在，在小学数学课堂教学中，操作活动明显多了起来。那么，我们所谓的操作活动过程到底有没有让学生真正经历知识形成的过程呢？下面就结合《三角形面积计算》一课谈谈自己的体会： 片断一： 教师1：在教学前让学生准备了两块相同的三角尺。 教师问：“你能用手中的两块三角尺拼成哪些我们已学过的图形？”许多学生操作后马上就得出结论：两块三角尺可以拼成一个长方形，（正方形）。在教师的引导下，才得出了两块三角尺也可以拼成一个平形四边形。 教师问：那么，我们已知三角尺的底是10厘米，高是5厘米，你能计算出这块三角尺的 学生经过操作后思考，得出三角形的面积等于平行四边形（长方形、正方形）的一半。在此基础上，教师引导学生总结三角形的面积计算公式，最后，再通过练习加强对这一结论的认识。 教学进行的非常顺利，但在课后小结时，一个学生对本节课的学习内容进行了质疑：老师，我们都说两个三角形可以拼成一个平行四边形（长方形、正方形），你为什么要强调“两个完全相同的三角形呢”？其他学生也似乎有同感。教师感到奇怪，整堂课上的操作活动，不都是围绕“两个完全相同的三角形”展开的吗？怎么学生还会有这样的疑惑呢？ 分析：从活动开展的速度来看，结论在操作活动中