中职思政课程生活化策略运用.docxVIP

一、 中职思政课程教学生活化的内涵中职思政课程教学生活化主 要是指思政课教学的社会化，也就是让思政课教学逐步成为学生们学 到社会中的各类行为规范的过程，不仅要让学生们适应政治社会与具 体环境对于个人所提出的要求，而且还要扩展到中职生们的生活空间 之中，不断提升思政课程内容的现实感、亲近感，从而增强中职生参 与各类活动的积极性，提升教学的效果。 中职生们即将步入到社会中承担国家建设之重任， 通过思政教育 课程，能够帮助其领会到人生中的许多哲理，提升自身修养，更加正 确地认识、分析与评价自己，真正地热爱自身所学的专业，并且树立 为之不懈努力的信念与勇气，真正地在专业领域实现可持续发展。 二、 中职思政课程教学生活化的必要性教育和生活具有密切的联 系，生活无处不蕴含着教育，而教育也难以脱离生活而单独存在。 然而，在现今的教育教学中，教育脱离于生活的现象却相当普遍。 在当前的中职思政课堂中，教师所讲解的课程内容经常与实际生 活脱节，主要表现在以下两个方面一是教育的内容脱离生活实际。 目前的教育太注重于书本中理论知识的传授， 甚至出现了以书本 教育为中心的教育形式，导致课堂教学的内容缺乏扑面而来的时代气 息，所学的内容无法紧贴当前的形势变化， 和生活之间出现严重的脱 离，学生们学习只是为应对考试，而未能发挥出思政教育之核心作用。 二是教育目标脱离生活实际。 中职毕业生去向主要有两个，一是进入社会正式就业，这是最主 要去向；二是继续升学。 对此，中职思政课教育目标最直接的是培养学生良好的职业道德 素质和行为习惯，最终的是培养学生的自主学习的理念和能力。 而传统的中职思政教学仍较侧重知识内容的传授， 忽视学生行为 习惯和职业道德的培养，忽视学生自我学习、自我探求知识的意识和 能力的培养。 也就是说，当前中职思政课实践在某些方面与教育目标有所偏离， 与中职生实际生活需求有所脱节。 根据以上这两个原因，实施中职思政课程教学生活化策略十分有 必要。 三、中职思政课程教学生活化的具体策略一教学内容生活化策略。 要在教学内容中加入更多的生活常识。 就教材编写而言，教材的内容不可能完全由生活常识组成， 思政 课的教材内容必然会具备一定的抽象性与理论性， 而理论来源于实践, 抽象的或理论的东西在一定程度上都蕴含着生活的因素。 为了让思政课教学变得更为生活化，应当加入一些更加生活化、 更有必要的相关教学内容，这能丰富现有的知识内容，还能帮助学生 们更好地掌握与理解知识，引导其在生活当中应用所学到的理论知识。 例如，在进行《职业道德与法律》的有关不良行为部分教学时， 教师先让学生列举学生中存在的旷课、夜不归宿、吸烟、酗酒、打架 等事例，然后对这些生活事例进行仔细剖析， 使学生领悟到小时偷摘 瓠、长大偷牵牛的事物恶性发展的危害性，增强防微杜渐意识，做到 遵纪守法、谨小慎微，养成良好的行为习惯。 近年来，中职思政课教材已经加入了一部分生活化的知识， 但是 还不够多，这就需要思政课教师在授课过程中有意识地融入更多的生 活性内容。 二教学过程生活化策略。 实施思政课程生活化教学，就是要把学生生活实际、社会实际与 课程联系紧密的生活情境引入到课堂教学过程之中， 使学生形成认知 冲突，弓I发出一系列的相应问题，进而进行思考和解决问题，真正让 学生在实际生活中受教育。 在这一过程中，课堂教学主旨或目标应该是思政教材确定的、 符 合学生当前学习状态和接受能力的，而引入的教学情境和事物最好是 学生亲身体验或者耳熟能详的，并且通过教师的引导和教学情境的逐 步推进，让学生在自身活动中自然而然地向着预定的学习方向和目标 前进。 例如，教师在讲解《职业道德与法律》一课有关个人礼仪中的形 体姿态时，先请几位学生现场表演坐、立、行、走，并让其他学生评 价，挑出其中的毛病，进而探讨人的形体姿态问题，并引导学生在生 活中要注重自己的形体姿态，养成良好的习惯，在举手投足之间展现 自己的修养。 学生的现实生活世界是丰富多彩和不断发展的，而生活化教学怎 样从无限广阔的现实生活中选取恰当、 合理的生活情景或事物，教师 又怎样通过循循善诱引导学生发现问题、 解决问题，实现学生生活实 际与学习领域的统一，这是对我们思政教师教学素质能力的一个挑战 和考验。 三教学作业生活化策略。 学以致用是中职思政课程的教学目的， 但是现状却往往是学而不 用。 中职生们早已经习惯于把学习目的简单地归结到回答问题和应 付考试上。 为培养其学以致用之方法与能力， 教师可布置生活化作业， 引导 其应用知识来培养能力。 生活化作业依据资料获取方式可划分为直接运用与资料收集等 两类。 前者是指思政教师直接给学生社会现象相关资料， 要求其自行运 用所学知识作出分析。 教师可结合学生实际设计出引导性问题， 让学生们加以回答， 以 引导