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浅谈中等职业学校课程的课堂教学改革 发布时间：2009-8-25 9:8:5 点击：81 次 ?? 司宏林 ? ??? 去年暑假参加了中职教师培训，接受了许多职业教育的新理念，收获很大。关于中等职业学校课堂教学改革在理论和实践上存在着的问题，我与来自不同地区的同行们作了一些讨论，在这里略作表述。 ? ??? 一、中职学校课堂教学现状分析 ??? 职业教育教学改革的最基础单位是课堂，最终的环节也将是课堂，职教的课堂教学改革必须以“课堂有效”为原则。职业教育的对象大多属于学习上的弱势群体，若课堂教学还只是按照传统的手段，过多的理论讲解，过深的难度，都会给相当一部分学生带来沉重的学习压力和负担，使他们失去学习的兴趣和自信心，那么课堂再也不能成为有效“传道、授业”的场所。目前，课程教学面临的突出问题是： ??? 首先，由于地区差异、学校差异和学生基础差异，学生的水平参差不齐。以机电专业为例，一部分常用计算机上网和玩游戏的学生认为自己已经会用计算机了，觉得没必要学习专业课程或者学习不够投入；而一部分从未接触或很少接触过计算机的学生却感觉这门课深奥难懂；此外，习惯了中学的灌输式教育，对职业学校的教学过程还不能适应。 ??? 其次，课程知识点多、操作性强与学时压缩相矛盾。 ??? 机电课程的特点是知识点多、操作性强，且许多知识点之间存在某种内在的联系。如果仍按照传统的教学方法来系统讲授，势必需要大量的课时，但实际上课程的学时较以前已大大压缩。 ??? 再者，传统教学方法通常是选用经典教材，对课程中各部分内容逐一详细讲解，甚至每个功能及操作都逐条命令地讲解，过分注重“教”，过分强调教师的作用，以教师为中心而忽视了学生学习的主动精神，既不利于学生学习兴趣的培养，也不利于学生综合能力和素质的提高，因此已不再适合新形式的需要。 ??? 如何改进教学方法，兼顾不同水平学生的不同需求，解决本课程知识点多、操作性强与学时压缩之间的矛盾，让绝大多数学生在有限的时间内迅速掌握课程的基本概念、基本技能和应用，将课堂教学的有效性发挥出来，都是课堂教学方法研究的重要课题。 ??? 二、任务驱动教学法 ??? “任务驱动”教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位。教师是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。“任务驱动教学法” 最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动式教学模式，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。 ??? 当今的建构主义是在皮亚杰、布鲁纳和维果斯基的思想基础上发展起来的。建构主义认为，世界是客观存在的，我们是以自己的经验为基础来建构现实；知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习和其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。 建构主义理论与客观主义传统教学理论有着明显的差异。建构主义者认为要使学生在学习过程中形成的能力可以熟练地运用到现实社会，学习的内容要选择真实性任务，真实性任务具有知识结构的不良的特征（即非良构知识）；解决真实任务需要多个概念原理以及大量的经验背景的共同作用，这样的学习称为高级学习；而初级学习是只要求学生知道一些重要的概念和事实；建构主义学习从真实任务出发，学习结果常常各不相同，呈发散状，传统教学中总围绕着唯一的标准答案，学习结果是收敛的。 ??? 德国著名教育理论家克拉夫基认为：“教学不能象一道准备好的菜那样向学生呈现好的知识，……应让学生自己去理解、自己去发现、自己去学习”；教学过程应该是在教师引导下学生自我发现的过程。课程改革应该在科学运用这些理论的基础上，明确学生的主体地位，倡导建立学生自主、探究、发现、研究以及合作学习的机制，实现学习方式的多样化。这种全新的教学观要求教师在教学过程中应尊重学生人格，关注个体差异，创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，把教学本质定位为交往，构建互动的师生关系。 ??? 学生学习计算机课程是为了培养自身的计算机应用意识和能力，以适应将来学习和工作的需要，因此教学应更多地从应用的角度出发，讲授有关的原理、概念和基本知识，使学生能熟练操作使用计算机。同时，计算机基础教育应坚持广度为主的原则，使学生对各种计算机知识有一个入门性的了解，突出计算机对人类文明发展的巨大作用，从需求的角度提高学生的学习兴趣，消除学生对计算机的陌生感。 ??? 为此，我们应大力