坚守语文本真，加强言语实践.docVIP

PAGE PAGE 3 坚守语文本真 加强言语实践 浙江省义乌市绣湖小学 方 敏 语文本真，即以掌握语文知识为本，以语言能力习得为本，以情感态度培养为本，追求言语能力习得的真，语文综合素养提升的真。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”但是，传统的语文课堂往往把语文学习看作是一种获取“知识”的过程，而不是一种习得“能力”的过程，这种以注重语言知识传授而忽视语言能力和态度情感培养为特征的课堂教学模式，是语文教学效率低下的主要原因所在。因此，课堂教学，需要教师把语文教学看成一个学生主动进行言语实践活动的过程，引领学生在实践中积累语言，实践中感悟语言，实践中内化语言，实践中运用语言，逐渐培养语文能力和提高语文素养。简单地说：语文教学就要坚守语文本真，加强言语实践，让言语实践成为课堂教学的主旋律。 一、抓住时机，积累语言 “为学之道在于厚积而薄发”。语言积累是学好语文的前提，有了丰富的积累才会有质的飞跃。如果学生从小就积累大量的语汇、大量的句式、大量的段篇，积累丰富的语言材料，语言经验，并有良好的语文素养，那么对语言的理解和运用也就越准确。因此语文实践必须重视语言积累。当你把语文积累和思维紧密结合起来，流畅运用，成为自己的东西时，便可达到言语创新，从而提高语文实践能力。 人教版教材十分重视积累。如，以第八册为例，除去八个单元的学习园地中的日积月累外，统计课文后习题中，明确积累的题目就有7道，有的直接要求背诵全文，有的选择背诵自己喜欢的段落，有的是摘抄喜欢的段落词句。这都说明把积累放在了重要位置。当然，积累并不简单等于背诵，也不简单等于摘抄，而是应该注意积累方法。可以在课前自主背诵，课中引导背诵，课后拓展积累。特别是课堂中要舍得化时间引领背诵积累，让学生学会积累，乐于积累，养成积累习惯，并延伸至课外做到持之以恒。 二、抓住关键，理解语言 崔峦老师在《从“教会知识”转向“教会学习”》一文中曾提出“要改进‘教’的法子，用好课文这个‘例’，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言之中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。”这就由教课文转变成用课文学语言，用语言了。在课堂中，我们经常会采用一些换词比较的练习，就是为了让学生在一定的语言环境中充分理解感悟积累并学会运用语言。 在上《孔子拜师》一课时，我设计过这样一个教学环节： 出示：1．听说你要来，我就在这儿迎候。 2．多谢老师等候。 首先引导学生静心思考，“迎候”与“等候”这两个词语能互相交换使用吗？经过交流分辨出两个词义的异同，明白并不能调换使用。“迎候”说明老子谦虚有礼，尊重孔子，如果换成等候就无法体会出老子的尊重美德。而“等候”也不能换成“迎候”，因为这是晚辈向长辈致谢，如果说长辈来迎候晚辈并不妥。然后让学生分别用上两个词语尝试运用，“老师要来家访了，我和妈妈早早地在弄堂口迎候。老师非常感激我们在此等候。”通过推敲琢磨，深刻地体会到了作者潜心用词的精妙，也体会到了中国语言文字的丰富多彩。 三、比较鉴赏，内化语言 语文感悟，是在语文实践中对语言运用水平、文章谋篇布局的精巧和艺术性的感知与领悟。如，要让学生体味出文章某一字用得妙极，感悟后，有“我也要在作文中炼字”的这种想法和冲动。当然，语感的得来，需大量的语文实践。 如《慈母情深》一文中，有这样一段话：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”，有的设计就十分精彩，引领学生一步步深入体会：读了这句话有什么发现？只用一个‘我的母亲’可以吗？把‘我的母亲’放到句子前面可以吗？请你反复读读，你觉得作者这样写，想通过字里行间告诉我们什么？通过反复朗读比较，感悟到突出了母亲十分辛劳、疲惫的形象。 “母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”，请学生默读思考，作者为什么连用四个“立刻”？这样不是重复用词了吗？接着，请学生把四个“立刻”改为其它近义词，如“母亲说完，赶快又坐了下去，马上又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”。然后，小组分析讨论，全班交流，明白作者连用四个“立刻”不但没有重复之感，而且还大大加强了母亲的速度之快，把母亲那种争分夺秒、埋头苦干的工作态度，把母亲那种日日夜夜、时时刻刻机械单调重复的工作表现得淋漓尽致。最后，在学到“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去…….”时，引导学生写下自己的感悟，要求连用三个“我的母亲”。 应该说，言语实践是感悟、运用、再感悟、再运用的循环往复，螺旋式上升的过程。因此，在教学过程中要让自己的教为学生更好的学服务，搭建各种平台引导学生走进文本，亲密