课堂教学中问题设计方案的有效性综述.docx

课堂教案中问题设计的有效性 文献综述 一、课题提出的背景 课堂提问是组织课堂教案普遍存在的一种教案形式，对学生掌握创造方法 具有决定作用，事实上，当课堂教案问题设计成为我们关注与研究的焦点时， 我们发现，这种最古老、最常用的教案方式被轻视与忽略了。由于教师教案中 对问题设计策略不当等因素，导致课堂教案中教师提问的低效或无效现象仍然 存在，其表现和成因主要有： 1、问题设计随意性。一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际 创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，想到什么问什么。这些随意提出的 问题，有些过于简单，学生不用思考就可随口回答。这种问题，不但不能激起 学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索，随意应付 的坏习惯，而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷 场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教案时间，又 打击了学生学习的积极性。 2、问题设计过多，学生无暇思考。一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不 分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教 师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。如 果教师一次提出一连串的问题，学生找不到核心问题，也会使问题变的模糊。 因此，教师在设计问题时，必须量少质高，措辞精炼，具体明了。 3、师问生答，学生处在应付状态。课堂教案应是师生互动的过程，然而一 些教师将课堂提问视为自己的专利，而让学生学“答”，学习如何回答别人已 经解决了的问题，这样学生就会越学越没问题。爱因斯坦认为“提出一个问题 比解决一个问题更重要”，教师在教案中应注重培养学生自我提问，互相提问 的能力。 4、问题设计重统一性，轻针对性。我们有些教师为了赶教案的进度或是为 了自己课堂教案的顺畅，提问常常局限于能力较强的学生，而对能力较弱的学 生就忽略不问。这是我们的课堂教案所不能允许的。 对不同的学生应设计不同 的问题。因为学生个体差异是存在的，不同学生基础不同，理解能力不同，思 维的方法也不同。教师在课堂提问时应充分考虑学生的差异性、层次性，从学 生需要出发，最大限度地适应学生学习的需要，针对学生的不同情况，实施差 异教案。 综上所述，有效地设计课堂问题不仅能很好地激发学生的学习兴趣，锻炼 学生的语言表达能力，提高学生的思维水平，而且能够通过师生之间、生生之 间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题，探讨问题，从而一起创造 性地解决问题。课堂教案中问题设计的有效性，直接关系到了学生学习成效的 高低与教师教案质量的高低。因此，我们觉得探索新课程课堂教案中问题设计 的有效性势在必行。 二、课题依据 通过研究“有效课堂教案中问题设计的有效性”，努力探索出提高课堂教 案有效问题设计的相关策略，提高教师在课堂教案中把握问题的时机，促进教 案的有效性。 主要理论依据： 1、中国传统中“启发式”的教育理论 我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教案过程中最有 代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学 则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱 导”的教案思想。学习离不开启发诱导，可见教师有效问题设计在课堂教案诸 因素中有着举足轻重的作用。 2、苏格拉底的教育理论 苏格拉底认为问题是助产婆，它能帮助新思想诞生。他认为知识是可以移 植的或者以为知识可以经由教案过程直接转入学生的心灵。教案过程仅是教师 协助学生产生某一概念的过程。所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是 要把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。由此可见 研究教师问题的有效性就十分重要了，好的问题就是好的接生婆，能更好地帮 助新思想的诞生。 3、课堂教案论 课堂提问是组织课堂教案的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作 用。课堂教案论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以课程标准和教材 的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在 思维的关键点上提出有效问题。 4、“问题”的心理学分析 有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进 入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现 和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。 三、课题的界定 有效性问题设计指教师提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探 索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。课 堂教案中有效性提问主要研究教师提问的有效性。 教师有效性提问是指教师根据课堂教案的目标和内容，在课堂教案中创设 良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发 性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造