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一堂充满智慧和情感的语文课 ——评王新华老师执教的《荷叶 母亲》 上虞市张杰中学 陈丽萍 今天，我听了我校王新华老师执教的冰心的《荷叶 母亲》一课，《荷叶 母亲》是冰心的一篇很典型的以母爱为主题的文章。作者从雨打红莲、荷叶护莲两个场景中联想到母亲保护孩子，进而升华主题，感悟亲情。文章语言清新自然，借物抒情，也是学生学习写作的很好范本。我们王老师用他深厚的语文功底、充满情感的教学语言、智慧的课堂设计给我们上了一堂富有魅力的语文课改实验课，他的课堂教学既有创新——“导探讲练”课堂教学模式的实践，又充分调动了学生的感情，让教师的情感和学生的情感甚至家长（本节课邀请三位学生家长听课）的情感融合在一起，收到了很好的教学效果，我们都被他充满智慧和激情的 ?课堂深深打动，下面就谈谈我个人对这节课的看法：?? 一、教学目标的巧妙改动： 从教师提前完成准备的“自主式学案稿”（已于前一天发到学生手中并让学生完成了“课前学习”部分）当中我们可以看到，教师制定的教学目标完全依据于语文教学大纲的要求，并结合初一学生的认知能力及发展水平，由浅入深，层次较清晰、分明，使三维目标得以充分融合与体现。它们分别是： （1）知识与能力目标：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。 （2）过程与方法目标：品味诗歌的精美语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。 （3）情感态度与价值观目标：体会诗歌中浓浓的母子情。 但在上课导入新课后，王老师没有把这三维目标原封不动的展示给学生，而是明确学习《荷叶 母亲》这首散文诗的教学任务是“读出母爱 感受母爱 抒写母爱”，这三个任务与“学案稿”中的三维目标有了出入，乍看都是情感态度与价值观的内容，其实仔细分析，它们分别对应了“知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标”这三维目标，只是王老师在课堂上提出的这12个字的教学任务，指向更明确，板块更清晰——“发现爱，感受爱，表达爱”，并且层层递进，比学案稿中没有感情的三维目标表述更温情脉脉，更容易被学生理解并接受，这一改动充分展示了教师的智慧。 ??? 二、教学设计的精雕细琢 ????根据“导探讲练”课改新模式的要求，王老师没有用常规班级的要求安排学生的座位，而是为了自主阅读,小组合作探究的方便把学生分成五个学习小组。用有关母亲的诗句、故事导入新课后，重点让学生进行“探”，本节课主要进行了二次“探”，第一次“探”在听完课文录音后，王老师要求学生探讨散文诗中哪些段落直接抒写了母爱？我们应该怎样读这些段落呢？学生先自主寻找，然后在小组内交流，最后老师让学生每一小组派代表发言，在这一部分中，教师完全放手，让学生通过寻找文中表现母爱的句子，来体会作者如何通过语言，动作，神态表达真情实感的。师生重点分析、朗读了文章最后一段“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？” 然后老师又问“诗人在散文诗中的心情有怎样的变化？”小组合作探究“诗人心情变化的原因”？这时王老师展示了四个探讨的题目（这是第二次“探”）： （1）诗人因什么而“烦闷”？（可以依托文本进行合理的想象） （2）“仍是不适意”的原因何在？（抓住“仍”字加以体会） （3）“不宁的心绪散尽了”为什么诗人的心绪会有这么大的转变？（补充文中省略号所省略的语言，进而进行体会） （4）“深深的受了感动”诗人究竟因什么而感动？（抓住文中的关键词加以体会） 不知大家有没有发现王老师在每一个题目的后面都加了备注，我认为这些备注就是王老师精雕细琢的体现，因为它为学生的自主合作探究指明了方向，引导学生循着老师的指点进行分析、探讨，让学生的“探”的切实有效。 王老师通过二次“探”使整节课突出“以学生为主体”的课标要求，符合独立阅读课文放手让学生自读自悟的课型特点，课堂上充分引导学生与文本对话，师生互动，生生互动，合作交流，感悟母子之间真挚的爱，既培养自主,合作,探究的学习方式又调动了学生主动探究,团结合作的精神。 三、教学策略的出人意料 本节课望老师邀请了三位母亲来听课，本以为只是家长开放日的巧合（我们前一天正好是家长开放日），出人意料的场面发生在“抒写母爱”的环节，也就是“导探讲练”中“练”的环节，当时王老师让学生抒写歌颂母爱的片段，写完后学生互相交流，然后请学生展示他们的习作，想不到的事发生了，王老师请了有家长听课的二位学生面对家长来朗读他们的片段，当听到孩子充满深情的诉说“您是我躲避风雨的港湾，当风雨袭来时，您都会将我紧紧地搂在怀里” “妈妈，我爱您！妈妈，您是我生命里最重要的人”时，我发现孩子、母亲的眼角湿润了，我也禁不住吸了吸鼻子，为王老师精彩的课堂策划而喝彩，但同时，我也看到还有一位母亲因为没有听