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语文，在生活中追寻的艺术 ——读《课堂教学的50个细节》略感 柯岩中心小学 李焕军 灯下，书桌前，清月书阁。一本《课堂教学的50个细节》陪伴我度过了几个漫漫长夜，惊叹于作者犀利的观察视角；佩服于作者妙趣横生的文笔。故潜记几笔，略抒个人粗浅之看法。 书中，作者以犀利的视角叙述了对课堂教学变革的总体认识，认为“回归生活世界”是新课程改革的基本主张，在课堂教学中，树立生活中有语文，生活中蕴含着各种教学资源的观点，有意识地将生活世界资源引入教学实际，将生活资源转化为教学资源。 我崇尚生本课堂，一切的教学手段都是为了学生的发展，以生为本，贴近学生。当然包括学生的生活实际。细读作者的论述，让我深刻的感受到一堂有价值的语文课应源于学生的生活，最后要让学生以更明锐的视角回归于生活中。我做了以下思考： 一、回归生活需要“养内” 要回归生活世界首先要教师树立生活语文的概念，活化教师的教学观念。什么是语文？语文，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范(实用工具)，又是文化艺术，同时也是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。也就是说，归根到底，语文是为了更便于生活而存在的。因此，在教学中不可能越教越偏离生活，超脱生活，最终失去了学习语文的最终意义。教师是课堂的引领者，教师的观念必影响着学生的追求，要回归生活的语文课堂，要联系学生的生活世界，教师首先要树立生活化教学观念。无论是学校还是课堂都是学生的一种生活，与学生的课堂思维碰撞是教师的一种生活状态和生命价值的体现。再者，所有的知识都有其生活基础和来源，生活中蕴含着大量的教学资源。作为教师，不是一味地追寻书本知识或空旷的理想知识，而是要以真实存在为特征的生活世界两相通融。只有教师观念的生活化，才能更合理的利用教学资源，帮助学生用自己的生活世界获得更多的知识。 二、回归生活需要“入文” “贴着地面行走。”这是我指导老师鲍国潮老师时常提醒我的话。我想这个地面不光指孩子，还指我们所依托的文本。如果我们片面地追求语文联系生活，而忽视了文本本来的价值，那就得不偿失了。我们使用教材很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着重要的作用。我们只有正确地解读好语文教材，不仅知道每组内容、目标、学习方式，还要知道文本的价值取向，才能创造性地、超越性地使用教材，才能既入文又联生，才不会盲目地让语文教学与学生的思绪顺水漂流，而茫茫然不知所归，甚至会给学生造成错觉。 在初次执教《妈妈的账单》时我就犯下了解读不深的错误。识字教学后，我直接出示了彼得和妈妈的账单让学生比较。学生马上能发现彼得向妈妈要的是60芬尼，妈妈却写了0芬尼。一下子就感悟到了妈妈对彼得的爱是无私的，是无价的。接着，教师在让学生的不断寻找中对妈妈的爱理解更加深刻。然而，这一不断对比的设计，无形中给小彼得加了顶“不乖”的帽子，虽然我此时未问孩子们对小彼得的感受，但是在孩子的心里必定在应我这时的“景”，认为小彼得是个不乖的孩子。而我们学生的生活实际却是，到处充满了这样的“小彼得”，甚至有过之而无不及。深入解读文本，其实这篇课文的主角并不是妈妈，而是小彼得。我们首先肯定小彼得想得到妈妈报酬的合理性，因为在西方国家父母教育孩子大多有这种方式，培养孩子的经济意识，劳动意识。细读彼得帐单，不难发现他是个懂事的孩子，他一直在为妈妈做事，再说课文中也明确介绍他这样做是因为受到了爸爸的工作的影响。第二次教学中，我通过学生读彼得的账单，来感悟这一点，树立彼得的良好形象，让学生明白彼得的愿望没有错，真正羞愧的是和妈妈无形的爱比较之下的渺小，同时这也为许多在生活中类似的“小彼得”搭了一个很好的台阶下。 深入的文本解读能帮助教师和学生找到真正的“景”，找到自己在生活中的缩影。当我们做到了这一点，你会欣喜地发现，你正悄然地贴着地面在走，而学生在文本这块地面上质疑“景”，课堂将会充满张力，充满浓浓的生活味，也就真正回归到了生活世界。 三、回归生活需要“活文” “语文的外延与生活的外延相等。”传统的语文教学资源,就是教科书。学生读的是教科书，作业离不开教科书，考试内容限于教科书。学生学习语文成了学习“语文书”。课堂上，很少接触生活“大语文”素材，“课堂”几乎与“生活”隔离。然而，生活是学生学习的源泉。语言来源于生活，识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活密切相连。在生活中学语文，才能学好语文。因此，活化语文书，在教学中紧密联系生活才能让学生有更大收获。记得上次执教《妈妈的账单》时，学生用自身的生活经历来解读小彼得，异常精彩。 …… 师：老师读的“读着”和课文中的“读着读着”你觉得有什么不一样的？ 生