试论示范在幼儿园美术教学活动中的运用.docVIP

PAGE PAGE 6 试论示范在学前儿童美术教学 活动中的运用 张秋红 （浙江省湖州市德清县德清机关幼儿园） 摘要：示范是学前儿童教学活动中最常见、最普遍的教学策略之一。本文主要针对现阶段示范在学前儿童美术教学活动中的运用，进行了较系统的分析。重点分析示范在学前儿童美术教学活动中出现的主要问题，并针对分析结果，结合文献资料，提出自己的意见。 关键词：学前儿童；美术教育；示范 引言 班杜拉认为：“通过观察而学习的能力使人们能够获得较复杂的、有内在统一性模式化的整体行为，而毋需通过行为主义设想的那种在沉闷的尝试错误中逐渐形成这些行为。”???周晓虹．现代西方社会心理学流派［ ???周晓虹．现代西方社会心理学流派［M］．南京大学出版社，1990：71． 示范的作用主要有两方面：一方面是帮助幼儿唤起大脑中的形体表象，以便幼儿能大胆地表现自己的想法；另一方面是提供幼儿模仿的对象，在模仿过程中习得技能和知识。 问题 示范在学前儿童美术教学活动现状中出现的主要问题如下： 一、范例过于单一，展示时间过长，示范时机不恰当 由于幼儿头脑中的表象贫乏，因此若范例数量单一，则无法充分激发幼儿脑海中的形体表象，导致幼儿表现力受到制约。 当然，活动中需要的范例数量主要由活动的难易程度决定。然而，在开展幼儿较熟悉或绘画技巧较简单的活动时，教师往往只出示一个范例。在交待重点或说明绘画技能时，也利用这一个范例。因此，展示时间过长，导致幼儿形成思维定势，想象空间变小，过分地依赖示范对象。 示范时机不恰当，同样也会限制幼儿的想象，这一问题容易出现在介绍绘画技能活动中。教师往往直入教学内容，示范绘画技能，让幼儿观察，然后模仿、练习。整个活动就变成了主要是教师在教，幼儿模仿、练习的过程，而不是幼儿解疑，主动学的过程。 二、示范重点和目的不明确 教师往往是将幼儿需观察、模仿的内容完整得示范一遍，这就容易导致示范重点不明显，不能深入地解决问题的难点。教师这样示范后，幼儿可能在整体上学会了示范的内容，但是并不代表幼儿完全了解、熟悉内容的重点。 无重点、无目的的示范，就如教师出示一张范画要求幼儿照搬着画下来一样，只是一味地模仿。 三、打断幼儿的练习，中途补充示范 教师示范后，幼儿的练习机会很重要，这是幼儿自我操作的最佳时间段。然而，教师有时计划得不充分，使得幼儿在练习过程中出现了某些困难，或没有达到教师预期的效果，教师便在幼儿练习中途打断幼儿，对其进行补充。 由于幼儿各因素的不稳定性，幼儿在实际练习中往往会出现教师没有预料到的问题。教师中途进行遏止，表面上，更接近教师所要求的效果，但无形中扼杀了幼儿自己的思考，更可能将幼儿想表现的另一种现象掩埋，只是强制地将幼儿带进教师预设好的情境中去。 四、忽视示范位置、方向，示范与讲解分离 教师的示范是为幼儿提供模仿、学习的对象，因此，教师的示范必须能让幼儿完全观察到示范的内容。 教师在示范时，选择的位置不恰当，就会造成部分幼儿视觉角度上的盲点，幼儿就未能观察到示范内容。这样，一方面会使幼儿产生焦虑，不能明白教师的介绍；另一方面就会使没有良好视野的幼儿失去兴趣，无法集中注意力。 示范与讲解分离，同样影响着幼儿的兴趣。两者分离，在幼儿的头脑中则会分为两个互不相干的记忆，造成对这一内容认识的只是动作上的表象或者讲解内容的表象；另一方面，幼儿在学习时需要有各方面的刺激，若两者分离，就只是对幼儿采取视觉或者听觉的刺激，相比较两种感觉同时刺激，效果会明显变弱。 示范在学前儿童美术教学活动中出现的问题不仅仅只有这四点，可能对教学课程、内容并没有太大的影响，但是在一定程度上影响着幼儿的发展。 对策 针对普遍问题提出的意见，主要可归纳为以下几条： 一、控制好范例展示的时间 教师的示范主要帮助幼儿唤起大脑中的记忆表象，提供模仿对象以学习绘画技能，帮助幼儿有根据地发散思维。 经过多次的尝试和总结，我们发现教师运用范例并及时将范例取下，无形中激活幼儿头脑中原有的表象，并依靠表象去想象。这就使得幼儿的绘画既有表象的内容，也有自己的想象。 当然，教师示范时间的控制也要根据年龄的不同进行调整。例如，小班的幼儿基本以模仿为主，教师提供范画的时间应加长甚至是整个活动的时间。而中、大班的幼儿已有了一定的绘画基础，并有自己独立想象的能力，那么教师提供范画的时间可相对缩短。当然，也需要根据活动内容的难易度适当地改变示范时间。 二、选择恰当的范例数量，与教师示范相结合 在实际教学活动中，我们发现多张范例和单张范例的运用对幼儿绘画想象的发挥影响是相对的。???王小意．范例对幼儿绘画想象影响的研究［Ｊ］．上海教育科研， ???王小意．范例对幼儿绘画想象影响的研究［Ｊ］．上海教育科研，2001（04）：46～47． 教师的现场示范同样对幼儿有直接的刺激，增强活动的气氛。教师可