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石本无火,相击乃发灵光 —浅谈如何打造细节美的体育课堂 松源镇一小王兴聪 “水本无华，相荡乃生涟漪；石本无火,相击乃发灵光。”如果说，对课堂教学过程的精心预设是精彩课堂必备的奠基之石，那么，教师对于课堂细节的正确处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔。我们又该如何打造细节美的课堂呢？这是个系统工程问题，从时间来看，课堂教学时间虽只有40分钟，但每一分一秒都可以是一个节点，都隐含或生成着细节。因此，每一堂体育课都要严格要求自己，把教育教学过程中的一切细节问题当作一件大事来做，比如怎样钻研教材，如何设计教学过程等，都要充分考虑到每一个细节，花大力气做，把小事做细、做全面，真正做到细致严谨。在面对学生时，本着“以人为本”的原则来教育管理学生，平时细心观察学生的言行等细节上的表现，了解他们各自的心理特点和需求，因材施教，以提高自己在课堂中的导入、提问、导练等教学技术，使自己的课堂教学在无形中丰满起来，充实起来，真正做到扎实有效。有句话说的很好：“把简单的事做好就是不简单，把平凡的事做好就是不平凡。” 在一次教研课上，我以《跳绳跑接力》为教材上了一堂四年级的公开课，课堂中有一个细节，给我自己留下了深刻的印象。 教学片段： 师：现在我们要进行跳绳跑接力比赛。听到信号后，排头向前跑跳绳，跑跳绳到对面并绕过锥形标志物返回，把绳递交给下一位同学，按此要求依次进行，先完成的队为胜。 （一轮比赛过后） 生1：老师，我们组有人不会边跑边跳绳，拖了后腿，怎么也得不到第一名。 生2：那我们组不也有跑跳得很慢的吗？ 生3：老师，让不会跳绳的同学退出。 生4：你跳得那么慢，脱了全组的后腿，要不是因为你，我们组肯定得第一…… 生5：你怎么这么笨！边跑边跳都不会。 生6：老师，让跑得慢又不会跳绳的到一边去练习，我们会边跑边跳的的进行比赛。 顿时，几位跳绳不熟练的学生满脸通红，沉默不语，泪水从眼眶中流出来了。是呀，对于这部分孩子来说，他们大都是体育中的弱势群体，平时就害怕上体育课，现在在同学们赤裸裸的挑剔、埋怨、指责下，自尊心受到了伤害，情绪低落，低头不语…… 如何呵护孩子脆弱的心灵呢？我略一思忖，便进行了以下的引导： 师：每个人都有自己的强项，想一想，你们是不是在各个方面都比别人强？再说大家七嘴八舌，不能解决问题，这样好不好，每个小组有什么意见，有什么问题，老师给你们3分钟时间讨论，3分钟以后各组派出代表发言。 学生很快按小组聚集在一起讨论起来，3分钟后。 生1：老师，我们小组建议让几个不会边跑边跳的同学到旁边去练习，等他们练好了再一起比赛。 生2：老师，我们小组也这样认为，跳得慢和不会跳的同学不让他们参加，总拖后腿。 生3：老师，我们建议重新分组，因为我们组跑得慢和不会跳绳的同学比他们组多，这样不公平。 生4：老师，我们建议换个游戏，这么比，不管我们多么努力，反正都是输，没劲。 看到学生的埋怨毫未减弱，我没有生气，而是微笑地对学生说： 师：同学们，你们告诉老师什么样的人算跑的快和跳的快的，有标准吗？ 生：没有，不清楚。 师：会边跑边跳的都是一样快吗？是不是也有区别？ 生：当然有区别，也是有快有慢的。 师：那把不会的和刚才你们认为慢的人去掉，剩下的人中间不是又出现慢的人了吗？你们想想是不是？那些快的人又嫌弃你们怎么办？ 生：也是啊，那怎么办？ 师：你们想想该怎么办？有什么好的办法？再给你们3分钟时间讨论。 刚才受委屈的那几位学生的眼睛立即明亮了，他们感受到了被我的重视和信赖，学习热情提高了。 生1：老师，我们一致认为可以每组进行重新调整，不会的和慢的同学平均分在每个组，这样实力均等，既公平又有竞争性。 生2：老师，我保证课后一定多加练习，争取能学会、学好，决不给我们组丢脸。 生3：老师，我也是。我一定要多练，争取超过他们组。 生4：我来负责教他们，并督促他们练习。 师：好，那我给你们一个重新组合的机会，然后我们进行新一轮比赛。 同学间没有了怨言，没有了指责，表现出了良好的合作氛围，比赛在欢快而有序中进行着…… 课后，许多老师在评课时都提到了我在这个细节上的处理很是精彩，“什么样的人算跑的快和跳的快的，有标准吗？”简单的一句话，却传达出丰富的内涵，既疏通、拓宽了学生的思路，又不经意间拾起学生掉在地上的自尊心。仅仅一个分组细节，看似不起眼，却让学生从活动中受到了一次良好的教育，更是教师教学观念的一种流露，教学风格的一种表达，教学能力的一种体现，闪烁着教学智慧的光芒！ 活动结束后，这个细节一直在我脑海中挥之不去。我想，我们的体育课堂不也是由一个又一个的细节组成的么？“厚积才能薄发”，所有的教学智慧都源于教师对教学细节的精心准备。“什么样的人算跑的快和跳的快的，有标准