学生学习的意义探寻及解读.docVIP

学生学习的意义探寻及解读 （一）探寻学习的意义 为了寻找答案，在此次培训之前，培训考对北京市、海南省的几所中学的初屮生就有关 学习的9个问题进行了一个小调杳。问卷涉及以下9个问题： 1、 在学习中，我最喜欢的是 2、 在学习屮，我最看重的是 3、 在学习中，我最讨厌的是 4、 在学习中，我最开心的是 5、 在学习中，我最害怕的是 6、 在学习屮，我最兴奋的是 7、 我理想的学习是 8、 在学习屮，我最担心的是 9、 我认为最有价值的学习是 调杳小有些学生的冋答颇为有趣，有些冋答也引人深思。我们对学生的冋答进行了分 类，并适度提炼，发现对学生来说有意义的学习至少包括三个要素：右趣、有效、有用。 以一位初一学生填写的问卷为例： 1、 在学习屮，我最喜欢的是思考问题 2、 在学习中，我最看重的是学习的方法 3、在学习小，我最讨厌的是 3、在学习小，我最讨厌的是 背诵课文 4、 在学习小，我最开心的是成绩有所提高 5、 在学习屮，我最害怕的是 越难的数学题 6、在学习小，我最兴奋的是 6、在学习小，我最兴奋的是 问题得到了解决 7、 我理想的学习是 每天都在蒸蒸日上 8、 在学习屮，我最担心的是自己的学习方法不对头 9、我认为最有价值的学习是体会学习过程屮的乐趣 她的冋答很具有代表 性，集小地体现了有趣、有效、有用这三个要索在她的学习小互相影响与交织的状态。学 生在学习屮对这三个要索的追求符合学习心理发展规律，同时也是新课程改革的努力方 向。 （二）解读学习的意义 为了帮助教师更好地理解这三个要索，我们从心理学的视角來解读它们的内涵及相互关 系。 有川——多维视角下的有用性 在我们讨论学习的有用性之前，我们先看一?个案例： ［案例1］林老师的困惑 在我所教的初一班级里有-?个女孩子，上课总是一?副懒懒散散，无所事事的样子。我找 她谈过很多次，劝导，鼓励等等方法都川了，当时她总是不发一言，而过后依然故我。有 —?天，上课时她趴在桌子上，怔怔地发呆。下课后，她突然跑來问我说，老师你说学习有 什么用？人学毕业生都找不到工作，你们当老师的一个月的薪水还不够买一件衣服的呢。 我不想学习，那些歌星影星整天玩，还可以挣人钱，干嘛非要这么苦地学习呢？ （根据林静老师口述整理） 血对这样的问题，我们的教师该怎么冋答呢？我们的学习是育用的吗？育什么用？有 用性是人在实践活动屮要追求的日的之一，学生的学习活动也不例外。评价一事物的有川 与否，有两个维度：一是事物本身具有的内在属性；二是人对此事物赋予的主观价值感 受。学习作为人类积极从事的重要活动，必然有着自身内在的巨人而多元的价值。但过去 我们对学习内在价值的认识是片血?而单一的。就上文屮那个女孩提出的问题，我们可以看 出她的思路其实是单线条的价值判断过程： A.学习二苦佯一*赚不『钱 R吧欣跳舞匸乐事一嫌人钱 既然A选项过程辛苦，结果又不能带來物质利益，为什么不选择又轻松又能带來更人 利益的B选项呢？如果以这种单维的价值标准去看待学习活动，那这个思维链条确实无 懈可击。但当我们为学生提供多元的价值维度來看待学习时，这个逻辑就不攻自破了。 （1）学习的多元内在价值：工具价值与发展价值的融合 学习的多元价值何在？新课程改革提侶的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的 三维教育日标给我们提供了观察学习内在价值维度的新视角：学生的学习不仅是要获得当 下的知识与技能，而且学习的过程与方法对学生长远的发展也具有明确的价值，情感态度 价值观更是贯穿于学习的整个过程，起着调控、定向与整合的作用。如下图： 纵观教育思想与实践的变迁，人们对学习的内在价值的认识也经WT-个不断深化的过 程。人类早期的教育中更多地注重具体知识内容和技能的获得，在教学小多使用行为主义 的机械训练，关注结果胜于过程，而学生的情感体验更是被严重忽视。随着认知心理学的 兴起，人们慢慢地改变了教育观念，教育者开始关注学习者内在的思维过程和认知结构的 变化与建构，开始强调学习的方法和认知过程，使学习者掌握应对快速发展的社会、史新 自我知识与技能的途径。而人本主义心理学对学习理论的贡献在于它使人们认识到，学生 在学习的过程屮是一个具有情感态度价值观的完整的人，学生的认知与情感都会参与到学 习Z中，而且对学生來说只有那些有价值、有效果、有益处的知识和技能，他们才能史容 易地学习和保持。在罗杰斯那里，育意义的学习包含了 “价值”和“情绪”的色彩，涉及 到学习者的整个人和完整的生命状态，而不单单是“认知”成份的参与。这样，学习的内 在价值由单维的工具价值逐步拓展到多维的关注个人潜能充分实现的发展价值。 （2 ）学生对学习的内在价值的多元认识 然而，即使是具有内在价值的事物，也需要人赋予它外在的价值感。对同样