学生自编题引发的思考.docVIP

学生自编题引发的思考 杨镇二中杨海红 杨镇二中 杨海红 新课程标准中明确指出：“学生的数学学习内容应该是有意义的、富有 挑战的，而学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需 求，并且有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、口主探 索、合作交流也是学生学习数学的重耍方式，学生学习数学的活动应该是一 个生动活泼、主动、富有个性的过程。”① 身为数学教师的我，完全可以体验到屮学生的艰辛与无奈。课堂上我们 提供给学生的自主空间太少了，大部分时间是我们教师在讲台上唱独角戏， 当演员，而让学生当观众，他们儿乎没有什么机会去展示他们的想象力和创 造力，长此以往甚至扼杀了学生们的学习主动性、积极性。总当观众，总处 于一种被动的角色，演员演什么你就必须看什么，没有任何自主权，真的是 很枯燥，很没意思。儿年来的教学实践，使我越来越清晰地认识到新课程标 准中为什么耍把学生作为数学学习的主人，而把教师作为数学学习的组织 者、引导者与合作者的地位了。 在新课程改革的大潮中，作为一线的数学教师，我们必须耍适应新的改 革形势，使自己的教学从学生的实际出发，善于激发学生的学习潜能，鼓励 学生大胆进行创新与实践，并能合理利用教材，为学生创设II由发挥想象力、 创造力的空间，使每一个学生都能得到最大程度的发展。 在初中数学课程中，三角形内角和定理是新课程标准中耍求每一位学生 祁应该熟练掌握的基本定理Z-,由于定理内容简洁，应用广泛，学生理解 起来很容易，因此在上这一节课时，我要求每一位学生至少编写一道应用此 定理进行计算或证明的儿何题，编完题后同学们一起来解答。 学生们的思维在片刻Z间变得活跃起来，马上动手编题。令我岀乎意料 的是，当你把学生推向主人的地位Z后，他们的表现竟然非常出色，积极性 相当高，就连平时数学成绩不很理想的学生一旦充当了出题者的角色Z后， 竟也骄傲地抬起了头：”原来我也有机会去考别人！”看着学生们兴高采烈, 忙得不亦乐乎的课堂情景，我陷入了沉思Z中。 当你试着变换一下方式，给学生以充分的自由，让他们自己出题去考别 人，过了一把当教师的瘾的同时，也大大地调动了学生的学习积极性和主动 性。首先，学生有了充分地思考空间，可以任意选择题设和结论；其次，要 考别人，得保证自己先会做，这就要求学生对定理掌握到非常娴熟的地步， 会从各个角度对定理进行定位，结合已有的儿何知识进行知识的重组与整 合，否则不可能编出题来去考别人。 儿分钟后，每一名学生儿乎都有了战果，有的甚至编写了好儿道题冃。 学生们都跃跃欲试，想展示自己的聪明才智。 姚晴同学喜欢直来直去，编写的题冃也符合她本人性格：在AABC屮， ZA=40° , ZB=50° ,求ZC. 同学们一听，都乐了，这么简单！人人都会做！ 彭晶凯同学总喜欢故意去难为一下別人，他编写了这样一道题：在 AABC 中，ZA=43° 377 52 , ZB=46.75°，求 ZC. 这一道题解答起来可是要费点劲了，首先必须耍统一单位,然后耍涉及到 度分秒以六十进制进行换算，计算起来较为繁琐，但是毕竟细点心就可以解 答，没难倒同学们！ 刘博文同学编写的题冃是：在AABC中，ZA=40° , ZC=ZB,求 ZB, ZC. 张立国同学的题冃是这样编写的：在AABC中，ZB=80° , ZB比ZC 的2倍大10。,求ZA,ZC. 刘园园同学出了这样一道题：在AABC中，ZA=2ZC, ZA=ZB,求 ZA,ZB,ZC. 王远同学编写了这样一道题：在厶ABC屮，ZA:ZB:ZC=1:2:3,试判 断三角形形状. 秦冲同学编写的两道题冃分别是：在AABC中，⑴若ZA=30° ,ZB比 ZC的2倍大1 5 ° ,求ZC. (2)若 ZA=ZB=ZC,求 ZC. 秦春妹同学编写的题冃是：在AABC中,ZA=2ZB=3ZC,求ZA, ZB, ZC. 通过发动学生展开讨论，大家一致认为：利用方程思想很容易解决在三 角形中求角度的问题，因为三角形内角和定理本身就是一个相等关系，但必 须耍适当地进行选元，否则计算起来可能繁简Z分会很明显. 郑宣同学数学成绩一向不太好，也不太爱表现自己，但今天却也自信地 举起了手，于是我叫起了她，她编写了这样一道题：如图：在AABC屮， AD丄BC 于 D, Zl + ZC=90° 求ZB AB A B D C 这一道题引起了轩然大波，同学们立刻七嘴八舌地议论起来，有的说: ”两个条件重复了，应该去掉一个!”；有的说:”两个条件都用不上,没法做!”； 还有的说:“咸该换掉一个，保留一个,求解的结论可以保持不变! ”. 在同学们的鼓励与帮助下，在我的不断启发与引导下，郑宣同学终于明白 了自己编写了一道错题,但很快地她自己作了修改：如图：在AABC中，AD 丄BC 于 D,Z1=4O° ,