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抄抄抄，语文老师的妙招 灵山小学 张瑜 【摘要】“抄写”在语文教学中是一种最普遍、最常见的作业形式，有利于巩固生字新词、古诗词句等一些语文基础知识。但在推行素质教育的今天，很大一部分学生对抄写作业产生厌烦心理。造成这一现象的原因之一在于语文老师在布置抄写作业时重数量轻质量、重单一轻多样、重被动轻主动。要想让抄写作业受到学生的欢迎并有效实施，教师应该布置学生感兴趣的课内抄写作业、课后家庭作业。与此同时，还应改变单一的作业方式，让抄写丰富课堂教学，融入家庭情感，渗透生活情趣，使学生能爱上抄写，乐于抄写，主动要抄写，从而提高语文教学质量。 【关键词】抄写 作业 课堂 家庭 生活 一．抄写作业的现状 “抄写”是一种古老、普遍、最常见的作业形式，从古到今，语文教师都会用这种形式布置作业。笔者调查了本县多所小学生的语文作业，发现 “抄写”这一作业形式仍然在小学语文课堂及课后作业中占有很大的比例。如抄写生字新词、日积月累、好词好句等一些要求识记的基础知识。 可在推行素质教育的今天，我们却听到了这样的声音：“我最讨厌抄写的作业了，老师有时候为了让我们更好地记住，同一个词、句子或诗歌干脆抄写十遍二十遍甚至更多，重复地做同一件事情，我觉得非常枯燥，即使抄好了，也没记牢。”这是很多孩子的心声，造成大部分孩子不欢迎甚至厌恶抄写这一作业方式的根源是什么呢？我认为归根到底是教师布置抄写作业时犯了走进了几个误区： 1.抄写作业重数量轻质量 一个难写的词语，一首难背的古诗词，机械地抄写十遍、二十遍，其结果是让学生对该知识谨记掌握。可学生在反复抄写同一知识的过程中往往会产生厌烦心理，即使为了应付作业而完成相应的抄写，其收获甚微。 2.抄写作业重单一轻多样 许多语文教师非常注重知识目标的落实，因此布置作业时时常让学生抄写课本中的生字词语、要求读写背的古诗词，抄了一遍又一遍，作业内容单一，作业模式简单。学生无法冲破课本的圈子，无法向课外延伸，更不能与生活接轨。 3.抄写作业重被动轻主动 抄写的作业形式普遍常见，可能刚入幼儿园的孩子就反复接触到这样的作业形式了，对学生来说本身不存在很多吸引力。再加上老师布置的抄写内容多，学生自然不想动笔。学习重在兴趣，有兴趣了自然会全身心投入，一旦教师的作业让学生不敢兴趣，那收效也不高。 那么，在实施素质教育的今天，难道“抄写”这一古老而传统的语文作业方式就不能生存了吗？其实不然，笔者在自己任教的班级做了一年的尝试，得出了一个结论：给“抄写”大变脸，学生爱上了“抄写”。 二.抄写“大变脸”，妙哉！ 我在试验中丰富了抄写的内容，优化了抄写的方式，让学生抄在其中，记在其心，乐在其中。 （一）. 崇随心不随便——让抄写丰富课堂教学 所谓的“随心所欲”，词典上解释为：随着自己的心意,想要干什么就干什么。那么课堂上的抄写怎么个随心所欲法呢？关键在于教师在布置抄写词语、诗句、预习资料等内容时应该站在学生的角度思考、设计，让学生抄起来可以“随心”但不“随便”。 纵观各册的人教版语文课本，其要求掌握的词语大部分都是实词，其中以名词、动词、形容词居多。有心人不难发现，这些词语虽然散布在每一册课本中，如果把它们集中到一起，可以分成不同的类别。就拿五年级下册的词语来说，描写动作的词语、描写外貌的词语、描写语言的词语、描写神态的词语。以描写神态的词语举例：狞笑、冷笑、狰狞、为难、羞涩、妖娆、含情脉脉、神采奕奕、满面春风、垂头丧气、目瞪口呆、喜出望外、奄奄一息、迫不及待等，跟随教师的思路，一起演一演，用相应的词语说一说句子，在深刻理解的基础上，再抄一抄。 把整理出来的一类类词语，展示给孩子们，让孩子们在多类词语中做出选择，选择自己感兴趣的一类或是觉得自己掌握不好的一类来抄写；让孩子们在抄写时做好自主安排，可以今天集中抄写神态描写词语，明天抄写语言描写词语，以此类推，逐渐掌握；抄写的遍数也根据自己对词语的掌握程度选定。有了这些条件，孩子抄写有了自主权，那么抄写的质量也一定会提高。 （二）.勤观察会倾听——让抄写融入家庭情情感 如果说社会是一个大家庭，那么家庭就是孩子学习生活的小社会。一天24小时，除了在学校的时间，其他剩余时间都跟“家”紧紧联系在一起。家庭成员的所作所为，一言一行都是孩子学习语文的元素。学习不一定要在课堂上，抄写的内容不一定要来自于学校，教师可以挖掘家庭因素，布置跟“家”有关的抄写作业，不仅丰富抄写内容，更增加了学生对抄写的兴趣。 在学习完《妈妈的账单》这篇课文以后，我布置了这样一项抄写作业：时刻关注父母的谈话，倾听他们谈论有关家庭收入支出的话题，详细记录并简单组织他们谈话的内容。一个星期后，孩子们交上了满意的答案。一份份真实的家庭账单来自于父母之口，成就于孩子之手，这一过程既是课文《妈妈的账单》的有效拓展延伸，更在无形中深切体