学生数学问题意识培养的实践研究.docVIP

小学生数学问题意识培养的实践与研究 上海市大宁国际小学张平 摘 要：知识经济时代的到来促使学生对学生创新意识及能力的培养。而在小学数学教 学中，注重引导学生从数学的角度出发去感知情境、提出问题、思考问题，也就是通常所 说的学生“数学问题意识”的培养相应地成为了数学教育最重要的目的之一。为了更好地 寻求适合学校实际情况、具有可操作性的学生“数学问题意识”的培养，笔者及课题组成 员开展了相关研究。通过研究，我们发现，在巩固性练习中刻意引入一些任务情境，让学 生对之提问并解答的方法往往引发的并不是学生真正想刨根问底的真问题；而仅仅采用观 察并记录课堂中学生即时生成的问题，并对之进行剖析，虽然能够了解学生的数学问题意 识，但是似乎有些被动，这类问题能够被捕捉到的概率非常小。为了能够弥补上述方法的 不足，在课堂中搭设更好地学生数学问题意识培养的平台且提高课堂教学的效益，我们最 终从影响学生“数学问题意识”形成的因素入手，找到了通过在课堂上采用引入“学习目 标”并围绕“学习目标”展开学生自主提问；通过加强对教学任务的设计，为学生积极思 考搭设平台的手段并结合对课堂中学生即时生成问题的捕捉与引导等方法，来推进对我校 学生“数学问题意识”的培养。 关键词：数学问题意识 小学生 途径 一、问题的提出 知识经济时代的到来使得学校更多地感受到了社会对教育所提出的关于实现知识创 新的要求。为了回应这种要求，将培养学生的创新意识与能力纳入到学校学生培养n标的 做法已经普遍得到了认可。反映到数学课程教学屮，众所周知，数学的发展本身就是一个 由“问题提出”与“问题解决”不断交织的过程，且人们已经达成普遍的共识：创新意识 及能力的培养不是一蹴而就的，是具有阶段性及递进性的。在小学，关注学生是否能够从 数学的角度出发去感知情境、提出问题、思考问题，也就是我们通常说的“数学问题意 识”的培养可能是落实学生创新意识与能力培养最为核心、最为基础的工作。 不过作为一线教师，仅仅对这项工作价值及重要性有充分的认识与了解是远远不够 的，我们更加需要了解的是能够通过怎样的途径与手段来实现学牛数学问题意识的培养。 《义务教育小学数学课程标准》屮曾这样写道：“应采取开放性的教学策略，为 学生提供更多的机会和时间，让学生提问和质疑、尝试和探究、讨论和交流、归纳和总结 等，促使学生的思维空问充分开放；同吋应根据学生能动地、创造性地学习的需要，进一 步为学生提供开放性的学习内容、开放性的教育资源、开放性的教学形式，让学生在积极 探索、思考的过程屮，逐步形成一种以创新的精神来看待问题和思考问题、从更广阔的领 域去获取知识和应用知识的心理晶质。” 从这段描述屮，我们可以发现，尽可能为学生提供“真实的”数学活动场景，让他们 在教师的指导下进行思考、进行质疑是一?种倡导的学生“数学问题意识”培养的途径。但 是，作为实践者，在承认这种愿望美好的同时，我们也会遇到j些十分实际且棘手的问题: 出于对学生认知发展特征，及每节课教学吋间札I对较少的原因，为了确保课堂教学的节奏 及教学n标的达到，绝大多数的发问与要求都是教师直接给予学生的。仅仅从学生对于教 师问题的冋应屮，我们可能只能了解学生对于某个问题情境是否理解了，是否采用了合适 的问题解决策略，但我们无法了解其是否具备问题意识及问题意识所处的水平。和反，如 果完全放手学生自行地进行提问，我们可能能够了解学生是否具备了 “数学问题意识”及 学生之间存在的差异，但与此同时，课堂教学的有效性可能会在对学生所提出的一些无关 问题的处理小所降低了，如何才是我校学生“数学问题意识”培养的有效途径，这是本课 题最为关注的内容。 二、概念界定 虽然“问题意识”这个词已广为流传，然而，就笔者所搜集到的资料來看，就这个概 念而言，札I关界定寥若晨星且似乎尚缺乏一个比较清晰的、统一的界定。 在国内，最早明确提出“问题意识”概念的是安徽大学姚本先教授。1995年，姚教 授在《论学生问题意识的培养》一文屮，是这样界定问题意识的：“思维的问题性表现为 人们在认识活动屮，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一 种怀疑困惑焦虑探究的心理状态，这种心理会驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问 题。对于思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。”很显然，这是一个循环定义，对 问题意识的性质未作深层考察。 深圳大学教授费广洪在《幼儿问题意识的构建》一?文屮则从“问题意识”的性质出发, 做出了如下界定：“问题意识对于幼儿来说，是指幼儿对事物新异特征的探究倾向。它以 警觉的心理状态为准备，以好奇本能为根源，以主体对客体的感知、记忆和思维等心理过 程为基础，以积极的个性特征为动力。事物新异特征既可以是客体的单一特征，也可以是 客体特征之间的内部关系及客体与客体之间的关系