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信息化条件下任职教育课程和改革 课程体系作为院校为实现培养目标而规定的教学目的、教学内容和教学进程的总和，是人才培养目标和培养模式的具体体现和落脚点，是院校教育教学改革的突破口。因此，推进任职教育建设的全面、协调、可持续发展，就必须适应信息化条件下人才培养的规律，遵循任职教育的特点，积极探索有利于任职能力生成、信息化素质的课程建设的新路子。 一、信息化条件下任职教育课程体系建设思路构想 任职教育课程建设应着眼信息化条件下人才培养的要求，适应任职教育培训时间短、岗位指向性强、人才特色鲜明的特点。首先，要着眼岗位任职能力所需，明确各课程在任职教育中的功能，准确定位主干课程，突出课程的主体性、针对性。其次，压缩融合非主干课程，删减学历教育中已经学过的课程和对岗位任职能力支撑性不强的课程，并从课程体系的整体结构上考虑培养学员的综合素质和创新能力，大力加强网络课程、选修课程和讲座课程等扩展性课程建设，全面分析各扩展性课程与主干课程的逻辑关系和内在联系，使扩展性课程真正成为学员岗位任职能力的有力支撑，从而突出课程的个体性、补充性。 二、信息化条件下任职教育课程改革的着眼点 （一）有利于突出岗位任职能力 贴近岗位任职需求是任职教育的一个重要特征的坚持的重要原则，培养学员较强的岗位任职能力是任职教育的出发点和落脚点。削枝强干、突出主体、按需补充，就是以能力培养为课程主线融合、整合课程，按能力需求精简课程内容，瞄准培训对象的岗位需求，岗位任职需要什么就突出建设什么课程，把任职需要的主要技能作为学员的主干课程鲜明地突出出来，成为人才培养特色的有力保证。同时，任职教育的学员接受过学历教育，甚至有过多年的任职经历，他们需要根据个人已有的经验，通过与教员的学习沟通来获取、构建、更新知识。 （二）有利于解决工学矛盾 任职教育培训层次多，培训时间较短。这必然要求任职教育不能设置过多课程，否则时间就没有保障，影响学员的学习积极性和学习效果。同时，任职教育是学历教育后的职业培训，学员在学历教育阶段已经过系统学习培训，如果再强调知识能力的系统培训，必然要交叉重复，浪费教学资源、教学时间。因此，必须削枝强干，突出主体，在有限时间内把岗位任职所需主要知识、技能学精学透，既有利于人才培养质量的提高，也有效解决了教学时间短与学习内容多的矛盾。 （三）有利于发挥学员具有较强自学能力的优势 任职教育学习目的性很强，就是针对自身的岗位任职而来的。缺什么就补什么，学员才有学习积极性。主干课程的设置就是解决他们这种需求的。同时，由于每个学员的经历与需求的差异性，他们对课程学习又有各自不同的要求。选修课、讲座课、网络课等扩展性课程的建设使得学员的需求与可能实现对接，加之学分制的有效控制，可以激發调动学员学习的主动性、积极性。 三、信息化条件下任职教育课程建设与改革的有效机制 （一）能力为本，精心打造主干课程 突出主干课程建设，一是要准确定位主干课程，实行课程体系模块化组合。主干课程的定位要建立在科学分析、准确把握人才培养目标的基础上，针对培养目标能力构成确定主干课程，明确各课程在任职教育中的功能定位。二是课程内容专题设计。要深入调查研究，摸清实际岗位的主要工作任务，加强对不同岗位所需知识、技能的综合把握，建设相应专题式课程，通过设置岗位任职中经常出现的场景，让学员置身于其中充当角色来处理和解决问题，增强任职能力的针对性，提高学员的动手能力、专业技能和处理问题的能力。三是要精选教学内容。着眼岗位需求，按照理论够用、实践为重、强化能力的要求精选教学内容，体现教学内容的综合性、前沿性和应用性。 （二）突出个性，着力发展扩展性课程 从课程体系的整体结构上考虑培养学员的综合素质和创新能力，既要注意共同基础的要求，又要给学员留出施展才华的有效空间和时间，解决学员个体差异问题。因此，任职教育要实现人才培养目标要求，努力为学员营造良好的成才环境，仅靠几门主干课程是远远不够的，需要扩展性课程来共同支撑。因此必须全面分析各扩展性课程与主干课程的逻辑关系和内在联系，注重针对性和广域性的有机结合，使扩展性课程真正成为学员岗位任职能力的有力支撑。 （三）借助教育信息技术，积极建设网络课程 应紧密依托校园网建设，根据学员的特点和扩展性课程的内容和要求，开发研制功能实用、界面友好的网络课程，并把网络课程纳入教学计划，才去学员自主选修、课余自主学习、网上定期答疑、集中组织考核等方式实施。在开发网络课程时，特别要注意根据学员的认知特点设计易于网络自主学习的课件体系，在保持课程内容系统化的同时，注意课件重点、难点、知识点关联化，模拟人的思维方式，体现知识的联想化。 （四）完善